? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?李慕北
摘? 要 ：教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人,而良好的心理素質(zhì)是促使人全面發(fā)展的前提复局。心理發(fā)展教育的成敗在很大程度上決定了素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),在競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天,積極健康的心理顯得尤為重要。然而,長(zhǎng)期以來,在應(yīng)試教育的模式下,心理健康教育被忽視,嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)施获洲。中學(xué)時(shí)期是身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,在這個(gè)時(shí)期,正確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面綜合的心理教育,促進(jìn)他們身心健康的發(fā)展殷勘。本文闡述了傳統(tǒng)教育背景下中學(xué)生心理健康發(fā)展的必要性,以及加強(qiáng)中學(xué)生心理健康發(fā)展教育的對(duì)策來探討傳統(tǒng)教育背景下的中學(xué)生心理健康發(fā)展問題宾抓。
關(guān)鍵詞?：中學(xué)生??應(yīng)試教育??心理健康發(fā)展??人格發(fā)展綜合研究
人格發(fā)展綜合研究是多年來心理學(xué)研究中開展青少年心理健康發(fā)展與心理基本素質(zhì)培養(yǎng)的基本方法筷狼。綜合研究是指系統(tǒng)內(nèi)部各要素的整合棍潘、協(xié)調(diào)與發(fā)展恃鞋。任何一個(gè)系統(tǒng)的發(fā)展都離不開諸多因素的影響崖媚，只有整合系統(tǒng)內(nèi)部各要素的發(fā)展過程，進(jìn)行協(xié)調(diào)處理恤浪，才能得出系統(tǒng)性的研究成果畅哑。中學(xué)生在傳統(tǒng)教育背景下的心理發(fā)展也是一個(gè)系統(tǒng)，也需要通過整合其生理水由、心理和環(huán)境等諸多要素的綜合影響荠呐，才能夠達(dá)到維護(hù)學(xué)生心理健康、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的目的砂客。本文旨在通過對(duì)部分中學(xué)生的人格發(fā)展調(diào)查泥张，來闡述其健全人格發(fā)展過程中面臨的問題，并相應(yīng)提出有助于中學(xué)生身心健康發(fā)展的建議與對(duì)策鞠值。
一媚创、健全人格概念界定研究
健全人格是由多種人格特征的組合而形成。根據(jù)國(guó)內(nèi)外調(diào)查研究成果彤恶，可以從三個(gè)方面對(duì)健全人格進(jìn)行概括钞钙。
第一、內(nèi)部心理和諧發(fā)展声离。根據(jù)榮格的人格發(fā)展理論芒炼，健全人格是由本我、自我和超我三個(gè)方面共同作用形成术徊。他們的需要和動(dòng)機(jī)本刽、興趣和愛好、智慧和才能赠涮、人生觀和價(jià)值觀子寓、性格和氣質(zhì)都向健康的方向發(fā)展。內(nèi)心協(xié)調(diào)一致世囊、無明顯的內(nèi)心矛盾分裂别瞭，能正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的所做所為是否符合客觀需求，是否符合社會(huì)道德準(zhǔn)則株憾，能及時(shí)調(diào)整個(gè)體與外部世界的關(guān)系蝙寨。綜上，健全人格的表現(xiàn)應(yīng)該是內(nèi)部心理和諧穩(wěn)定的嗤瞎，否則就會(huì)出現(xiàn)心理扭曲墙歪，變態(tài)心理，情緒激變等癥狀贝奇。
第二虹菲、人際關(guān)系和諧、群體意識(shí)強(qiáng)掉瞳。中學(xué)時(shí)期處在生理毕源、心理發(fā)展的關(guān)鍵期浪漠。人際關(guān)系處理的得當(dāng)關(guān)乎自尊、自信霎褐、理解與寬容等性格特征的形成址愿；而群體意識(shí)的強(qiáng)弱則關(guān)乎個(gè)人多疑、孤僻冻璃、攻擊和嫉妒等性格的形成响谓。一個(gè)人格健全者在人際交往中應(yīng)該是既不隨波逐流，也不孤芳自賞省艳；能夠完美的處理個(gè)人與他人以及群體的關(guān)系娘纷。
第三、智慧豐富跋炕、個(gè)人能力強(qiáng)赖晶。人格健全者能把自己的智慧和能力運(yùn)用到學(xué)習(xí)與工作中，并以此作為自己的行為枣购、興趣動(dòng)機(jī)嬉探，形成積極健康的良性循環(huán)。從而擁有學(xué)而思棉圈、思而用、用中學(xué)的個(gè)人發(fā)展方式眷蜓。
二分瘾、中學(xué)生人格發(fā)展特點(diǎn)
暑期我在黃岡天有高中通過旁聽、指導(dǎo)吁系、交流等方式體會(huì)中學(xué)生日常生活德召，并對(duì)全校學(xué)生以問卷調(diào)查的方式進(jìn)行抽樣實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)隨機(jī)抽取高一汽纤、高二上岗、高三等三個(gè)年級(jí)各一個(gè)班共150名中學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。通過卡特爾人格測(cè)試量表結(jié)果發(fā)現(xiàn)蕴坪，中學(xué)生人格心理問題發(fā)生頻率很高肴掷、最需要輔導(dǎo)的問題依次是：自控力差、自我中心背传、耐挫力低呆瞻、自卑、情感淡漠径玖、情緒不穩(wěn)定痴脾、憂郁。各種人格心理問題平均發(fā)生頻率如表所示梳星。
樣本數(shù)據(jù)
A
B
C
E
F
G
H
I
L
M
N
O
Q1
Q2
Q3
Q4
高一
7.1
5.3
3.8
4.8
7.8
4.3
7.2
8.5
6.8
7.3
5.8
7.9
4.8
4.3
5.6
7.2
高二
7.2
5.2
4.2
5.2
7.5
5.2
6.8
8.1
6.1
6.4
6.8
7.6
4.5
4.6
6.1
7.5
高三
6.8
6.0
6.1
5.0
6.4
5.8
5.5
7.5
4.9
4.8
7.5
7.0
4.7
5.3
6.5
6.9
調(diào)查數(shù)據(jù)如下：
樂群性?聰慧性?穩(wěn)定性?持強(qiáng)性?興奮性?有恒性?敢為性?敏感性?懷疑性?幻想性?世故性?焦慮性?實(shí)驗(yàn)性?獨(dú)立性?自律性?緊張性
實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中有效問卷為120份赞赖、經(jīng)spss計(jì)算平均分如上表滚朵。通過表格可以看出中學(xué)生在自律、自我前域、自卑辕近、耐性、情緒话侄、焦慮等方面表現(xiàn)較差亏推。
1.自律。中學(xué)生在自律方面表現(xiàn)較差年堆。自我控制力是一個(gè)人意志品質(zhì)的表現(xiàn)之一吞杭。即中學(xué)生在非常態(tài)情況中表現(xiàn)得過于沖動(dòng)緊張，少部分學(xué)生甚至走上極端变丧。在調(diào)查中芽狗，發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生多多少少都存在自控力差的現(xiàn)象。常見的諸如上課時(shí)總愛開小差痒蓬，或從在座位上神思遐想童擎，或找其他同學(xué)說悄悄話，或出現(xiàn)后排同學(xué)圍在一起打鬧……攻晒；有的學(xué)生幾乎經(jīng)常不能按時(shí)完成作業(yè)顾复；有的學(xué)生幾乎每天上課都要遲到；稍微嚴(yán)重一些鲁捏，有的學(xué)生天天都要在上學(xué)前光顧網(wǎng)吧芯砸，甚至由此曠課、逃學(xué)……更有甚者给梅，脾氣暴躁假丧，稍微不如意，他的拳頭就要落到同學(xué)身上动羽，把同學(xué)打得鼻青臉腫……包帚。可見运吓，在青少年中渴邦，自控力差現(xiàn)象是比較普遍的，中學(xué)生心理矯治工作迫在眉睫羽德。
究其原因几莽，在生理方面：中學(xué)生處于青春期，叛逆心理宅静、從眾心理強(qiáng)章蚣，生理發(fā)育還未成熟，容易沖動(dòng)失控。在心理方面：由于應(yīng)試教育管制嚴(yán)格纤垂，長(zhǎng)期在學(xué)校的高壓政策下矾策，許多學(xué)生產(chǎn)生逆反心理；再者老師只關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生峭沦，對(duì)許多學(xué)生缺乏關(guān)愛贾虽，導(dǎo)致部分學(xué)生孤僻、部分學(xué)生激進(jìn)的現(xiàn)象發(fā)生吼鱼。
2.自我蓬豁、自卑。部分中學(xué)生出現(xiàn)自我自卑雙性格菇肃，既自我又自卑地粪。大多數(shù)學(xué)生都會(huì)有自我或者自卑心理。自我的同學(xué)往往考慮這件事對(duì)我有沒有利益琐谤，好處大不大蟆技，而對(duì)同學(xué)碰到的困難、麻煩斗忌，對(duì)集體的事情不聞不問质礼。比如自己在做作業(yè)，有同學(xué)來問問題了织阳，他就會(huì)感到厭煩眶蕉，認(rèn)為影響學(xué)習(xí)，然后推托自己也做不來等加以拒絕唧躲。班里大掃除妻坝，他覺得是浪費(fèi)時(shí)間，于是便以身體不適或其他借口加以逃脫惊窖。這種情況主要出現(xiàn)在兩個(gè)極端成績(jī)特別好的和成績(jī)特別差的群體中，而高年級(jí)的人數(shù)更是多與低年級(jí)厘贼。
中學(xué)生處于身心發(fā)展成熟的時(shí)期界酒。自我是每個(gè)人都要跨越的障礙，在升學(xué)的壓力下嘴秸，每個(gè)人都顯得心理沉重毁欣，成績(jī)好的學(xué)生害怕別人打擾自己學(xué)習(xí)，同時(shí)又害怕別人在排名上超過自己岳掐，于是自我心態(tài)十分嚴(yán)重凭疮；成績(jī)差的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)早已自暴自棄，認(rèn)為自己升學(xué)沒希望串述，老師又不會(huì)管执解，于是總會(huì)在班上搗亂，這部分學(xué)生主要為來自家庭的壓力小纲酗，從小自私自利衰腌，所以才會(huì)演變成如此新蟆。
3.耐性差、焦慮右蕊。中學(xué)生從進(jìn)入校門起就備受升學(xué)考試壓力的煎熬琼稻，而頻繁的考試排名會(huì)讓成績(jī)好的學(xué)生產(chǎn)生焦慮心理，讓成績(jī)差的學(xué)生放棄學(xué)習(xí)饶囚，消極對(duì)待帕翻。中學(xué)生在學(xué)校的溫室不會(huì)受到大的現(xiàn)打擊，所以表為紙上談兵萝风，實(shí)踐動(dòng)手能力差嘀掸。
三、中學(xué)生心理發(fā)展現(xiàn)狀的建議與對(duì)策
1.加速素質(zhì)教育推廣普及闹丐、改革不符合中學(xué)生心理健康發(fā)展的政策方法横殴。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷增強(qiáng)，教育實(shí)力在經(jīng)濟(jì)面前顯得十分捉襟見肘卿拴。教育水平不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展衫仑，必然要進(jìn)行相應(yīng)的改革。百年大計(jì)堕花、教育為本文狱。孔子曰：有教無類缘挽、因材施教瞄崇、教學(xué)相長(zhǎng)、德育并行壕曼。國(guó)家在2001年提出全面推廣素質(zhì)教育苏研，在十年間東部省份早已完成應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，而中西部地區(qū)推廣速度過慢腮郊，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天摹蘑，德才兼?zhèn)洌姘l(fā)展的人才能成為時(shí)代的弄潮兒轧飞，成為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的棟梁之才衅鹿。
2.加強(qiáng)中學(xué)心理教育、形成中學(xué)生人格心理教育“三助”模式过咬。在學(xué)校中開設(shè)心理健康課大渤，開放心理輔導(dǎo)咨詢室、舉辦心理講座掸绞。通過班級(jí)活動(dòng)泵三、增強(qiáng)凝聚力，同學(xué)交際等方式實(shí)現(xiàn)互助。以他服切黔、互助為手段砸脊，通過他助，讓學(xué)生了解心理健康的標(biāo)準(zhǔn)纬霞，心理調(diào)控的方法凌埂；通過互助，相互提高學(xué)生的心理發(fā)展及嬌治能力诗芜；逐步達(dá)到學(xué)生能夠自我自助瞳抓，能夠自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)伏恐、自我調(diào)控孩哑、自我發(fā)展。即能夠了解自我翠桦、接納自我横蜒、調(diào)控自我、實(shí)現(xiàn)自我销凑；實(shí)現(xiàn)生活上自理丛晌、行為上自律、心態(tài)上自控斗幼、情感上自悅澎蛛。最終達(dá)到心理輔導(dǎo)的主要目的──助人自助，實(shí)現(xiàn)人格的健全發(fā)展蜕窿。
四谋逻、實(shí)踐體會(huì)。
這次在中學(xué)進(jìn)行暑期社會(huì)實(shí)踐桐经，重新體會(huì)了一次中學(xué)高標(biāo)準(zhǔn)毁兆、嚴(yán)要求管理模式、在沉重的升學(xué)壓力氛圍中讓我更加注重今后的學(xué)習(xí)阴挣，讓我收獲頗多荧恍。一方面、作為一名大一學(xué)生屯吊，進(jìn)入大學(xué)之后由于升學(xué)壓力減退，就業(yè)壓力尚不明顯等原因摹菠，所以往往會(huì)放縱自己盒卸，荒度時(shí)光。經(jīng)過此次社會(huì)實(shí)踐次氨，了解到許多學(xué)生對(duì)心理健康問題都缺乏知識(shí)蔽介、不了解成為他們自我治療的障礙，所以此文旨在呼吁教育關(guān)注中學(xué)生心理發(fā)展，推廣宣傳心理健康知識(shí)虹蓄，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)教育犀呼。以此來幫助中學(xué)生在人格發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期形成自我?guī)椭庾R(shí)，成為身心健康薇组、全面發(fā)展的人外臂。
參考文獻(xiàn)?：
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