聚焦班主任情感素質(zhì)研究
——讀《班主任研究的知識創(chuàng)生與積淀狀態(tài)報告》后感
廣東陽江市陽東區(qū)那龍鎮(zhèn)那龍學(xué)校? 林冬梅
中國班主任研修學(xué)院第一期第八輪的研讀內(nèi)容是由李家成教授和華東師范大學(xué)教育學(xué)系博士研究生李艷合作撰寫的《班主任研究的知識創(chuàng)生與積淀狀態(tài)報告》。該報告以2009年至2015年為研究時限，“通過對相關(guān)研究文獻(xiàn)的分析融柬，聚焦班主任的本體性研究、工作研究捌归、素質(zhì)研究及發(fā)展研究四大主題，在教育學(xué)發(fā)展視野下，分析班主任研究的知識創(chuàng)生與積淀狀態(tài)横堡「耍”研讀該報告谴返，我們被研究者嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的研究精神感動著咧织，也被報告中提到的關(guān)于班主任情感素質(zhì)方面的研究吸引著嗓袱。據(jù)我淺薄的了解，目前對于班主任情感素質(zhì)的研究還很缺乏习绢，因此引起了我的思考與研究興趣：影響班主任情感素質(zhì)水平的因素有哪些渠抹？班主任情感素質(zhì)需要得到誰的關(guān)注？班主任的情感素質(zhì)對班主任工作質(zhì)量以及專業(yè)發(fā)展又有著怎樣的影響闪萄？
為了更加深入了解班主任情感素質(zhì)研究逼肯，根據(jù)報告中列舉的參考文獻(xiàn)，我在《中國知網(wǎng)》下載了《論班主任的生命境界》（作者：李家成）桃煎、《優(yōu)秀班主任素質(zhì)現(xiàn)狀分析——廣西中小學(xué)百名優(yōu)秀班主任素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查報告》（作者：陳麗萍篮幢、劉李平、陳向陽）为迈、《江蘇省農(nóng)村班主任基本素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與分析》（作者：倪敏）三椿、《中小學(xué)班級氛圍.班主任情感素質(zhì)對青少年學(xué)生情感素質(zhì)的影響：基于多層線性分析》（作者：盧家楣、王俊山葫辐、劉偉）搜锰、《中小學(xué)班主任的情感素質(zhì)調(diào)查研究》（作者：王俊山、盧家楣）進(jìn)行研讀耿战。接著蛋叼，我繼續(xù)思考一下問題，并希望通過日后不斷的研讀剂陡、實踐與研究狈涮，找到答案。
班主任情感素質(zhì)的提升有何意義鸭栖？
王俊山歌馍、盧家楣兩位專家經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：“當(dāng)前中小學(xué)班主任情感素質(zhì)的狀況究竟如何？ 這是人們十分關(guān)心的晕鹊，也是教育實踐迫切需要解決的問題松却。在以往以中小學(xué)班主任為對象的調(diào)查研究中暴浦，大部分研究是聚焦于班主任工作的實際狀況， 如班主任的工作時間晓锻、工作負(fù)荷歌焦、工作壓力、心理健康等砚哆，以及班主任的專業(yè)發(fā)展独撇，如培訓(xùn)需求、培訓(xùn)效果等窟社，較少涉及班主任情感方面的視角券勺，有的也是只是涉及班主任的某一情感側(cè)面，且研究較為微觀灿里、 局部关炼，結(jié)果也不一致∠坏酰”[]“班主任不能僅僅依靠專業(yè)能力儒拂，他同樣離不開情感、道德與信仰色鸳、工作和生活社痛；班主任工作除了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的價值外，也同樣有自我發(fā)展命雀、自我愉悅蒜哀、自我實現(xiàn)的價值±羯埃”
“教育實踐表明撵儿，班主任的工作質(zhì)量不僅受班主任自身所掌握的認(rèn)知性技能的影響， 更受其情感性狀態(tài)的影響狐血〉硇”[]“與教師一般情感素質(zhì)相比， 它具有兩個特性匈织。 一是內(nèi)容的定向特性： 這是從 “班主任”? 這一特定的教育人群范疇來限定的情感素質(zhì)內(nèi)容浪默， 主要集中于與班主任的職業(yè)活動相應(yīng)的那些情感心理特征； 二是教育的導(dǎo)向特性： 這是從班主任所擔(dān)負(fù)的全面育人的職責(zé)視角下缀匕， 從教育對象的特點出發(fā)來限定的情感素質(zhì)性質(zhì)纳决， 主要涉及與培養(yǎng)中小學(xué)生健全素質(zhì)相應(yīng)的那些積極的情感 心理特征∠易罚”[]
班主任情感素質(zhì)的影響因素有哪些岳链？
從某種意義上，班主任是一個具有奉獻(xiàn)精神但是非常脆弱的群體劲件。然而這個頗具奉獻(xiàn)精神的群體在很多時候掸哑，并不受到尊重，以至于他們在幾乎為零的關(guān)注度下零远，逐漸消磨原有的激情苗分，取而代之的是日漸累積的職業(yè)倦怠。
李家成教授呼吁：中國班主任需要得到應(yīng)有的尊重牵辣。這份尊重摔癣，來自班主任與中國教育改革的關(guān)系；來自班主任工作所具有的創(chuàng)造性纬向；來自幾十年來無數(shù)班主任所真實投入的教育發(fā)展择浊。
因此，影響班主任情感素質(zhì)的因素逾条，還有賴于我們更加深入的探討研究琢岩，使廣大班主任受益，并最終使中國千千萬萬個的少年兒童得益师脂。
誰來關(guān)注班主任情感素質(zhì)担孔？
“對班主任的精神關(guān)懷， 應(yīng)當(dāng)是全社會的事吃警， 是教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的事糕篇， 更是班主任自己的事∽眯模”[]朱志華校長在提交給論壇的論文中拌消， 提出要 “ 尊重班主任的勞動”、“尊重班主任的權(quán)利”安券、“尊重班主任的情感”墩崩。 這也就是說應(yīng)當(dāng)給班主任以精神關(guān)懷， 也意味著班主任也需要得到精神關(guān)懷完疫。朱校長說： “當(dāng)班主任獲得成功或發(fā)展邁出可喜的一步時泰鸡， 校長應(yīng)真心地給以肯定， 盡情地與其分享壳鹤； 當(dāng)班主任遇到困難時盛龄， 校長應(yīng)竭盡全力幫助和協(xié)調(diào)， 努力促成問題的順暢解決芳誓； 當(dāng)班主任情緒出現(xiàn)波動時余舶， 校長不但應(yīng)知其然， 更應(yīng)知其所以然锹淌， 用真情實感去撫慰匿值， 用實實在在的行動去幫助÷赴冢” 朱校長的文章表明挟憔， 班主任成功時钟些、 進(jìn)步時、 困難時绊谭、 情緒波動時政恍， 都需要得到精神關(guān)懷〈锎”學(xué)校對班主任的精神關(guān)懷篙耗，實際上也是間接對學(xué)生的精神關(guān)懷。班主任收到了尊重宪赶，自然會把愉悅的情緒帶給學(xué)生宗弯，使學(xué)生更多地體驗關(guān)懷。
? ? 我們希望：全社會都應(yīng)當(dāng)敬畏教育搂妻， 關(guān)懷教師——班主任蒙保。 教育行政領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)首先成為班主任的精神關(guān)懷者。班主任要學(xué)會做自我精神關(guān)懷者叽讳。而班主任自己追他，要成為追求自我情感素質(zhì)提升的積極分子〉涸椋“人除了有限的自然生命邑狸， 還要追求文化生命、 精神生命涤妒、? 理性生命與價值生命单雾。”[]“境界是自己活出來的她紫，是自己享受著的硅堆，是與自己的生命質(zhì)量合一的。因此贿讹，班主任自覺關(guān)注生命境界渐逃，也就是在成就自我的生命∶窆樱”“做最好的自己”茄菊，意味著破繭成蝶；意味著通過專業(yè)化改善自己的教育勞動方式赊堪， 改善自己的生存狀況面殖；意味著做專業(yè)而幸福的中國班主任！
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