【思維導(dǎo)圖實(shí)戰(zhàn)派】刻意練習(xí)之“遇見(jiàn)...”百幅計(jì)劃：45—46/300
第四章昏鹃，觀察，傾聽(tīng)衅斩，了解盆顾。也就是浪子循環(huán)的第一個(gè)階段，在我們的周?chē)钒穑瑹o(wú)論是早餐吃的面包圈您宪，腳上穿的耐克鞋，還是我們聽(tīng)著音樂(lè)手機(jī)上看到的視頻奠涌、文章宪巨，這些都是設(shè)計(jì)出來(lái)的東西，設(shè)計(jì)來(lái)源于什么地方那溜畅？作者認(rèn)為捏卓，很多設(shè)計(jì)思維專家和愛(ài)好者都將同理心作為設(shè)計(jì)思維的第一階段。
因?yàn)樵O(shè)計(jì)師首先應(yīng)當(dāng)充當(dāng)理解受眾，如果你想設(shè)計(jì)一款產(chǎn)品怠晴，首先要清楚的知道消費(fèi)者正面臨什么麻煩遥金，有什么需要和問(wèn)題。當(dāng)然蒜田，偉大的設(shè)計(jì)并非總是始于特定的受眾稿械，藝術(shù)家一時(shí)興起進(jìn)行創(chuàng)作，可能到很久以后才能找到作品的受眾冲粤，好奇和探索或許能激發(fā)想法美莫，作者把認(rèn)識(shí)定位設(shè)計(jì)思維的起點(diǎn) 因?yàn)檎J(rèn)識(shí)不僅可以讓你與受眾有同理心。也可以讓你對(duì)流程梯捕，系統(tǒng)或現(xiàn)象有深刻的認(rèn)識(shí)厢呵，這種認(rèn)識(shí)可以是科學(xué)的和藝術(shù)的，可以是社會(huì)的或經(jīng)濟(jì)的傀顾，也可以是以人為中心襟铭，會(huì)議系統(tǒng)為中心的。對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)锣笨，其認(rèn)識(shí)都不盡相同蝌矛。
讓學(xué)生對(duì)某種事物建立起認(rèn)識(shí)，其過(guò)程各不相同错英，我們需要按照所教科目入撒，班級(jí)學(xué)生的年齡段組成以及要完成的產(chǎn)品類(lèi)型來(lái)確定。七個(gè)拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)的策略：
第一個(gè)策略是從觀察現(xiàn)象出發(fā)椭岩，在課堂上茅逮，老師們經(jīng)常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生觀察觀察物體的顏色，大小以及運(yùn)動(dòng)狀態(tài)判哥，觀察物質(zhì)之間的變化献雅，看起來(lái)學(xué)生只會(huì)根據(jù)自己所看到的提出問(wèn)題，或是專注于其中的變化塌计，好像并不具有創(chuàng)造性挺身，但是學(xué)生的求知欲能讓他們提出問(wèn)題，然后進(jìn)行調(diào)查研究锌仅，作為教師章钾，我們可以為學(xué)生提供親自實(shí)踐的體驗(yàn)，運(yùn)用到各種教學(xué)手段热芹。
第二個(gè)策略贱傀，發(fā)掘天生好奇。越是年齡小的孩子伊脓，他會(huì)被奇妙的世界所吸引府寒。當(dāng)然，大一些的孩子也有許多的問(wèn)題，只是在課堂上株搔，他們會(huì)很謹(jǐn)慎地提出剖淀。因此，作為教師纤房，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有什么問(wèn)題時(shí)祷蝌，要對(duì)學(xué)生提問(wèn)，你對(duì)什么感到好奇帆卓，有什么事兒是你一直想知道的，等等問(wèn)題米丘，讓學(xué)生提出疑問(wèn)剑令，即使在開(kāi)始時(shí)提問(wèn)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)的關(guān)系，不是很密切拄查，但正是學(xué)生對(duì)世界天生的好奇吁津，衍生出某種創(chuàng)造形式的產(chǎn)產(chǎn)品。
第三個(gè)策略堕扶，從對(duì)某一具體問(wèn)題的認(rèn)識(shí)出發(fā)碍脏，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題有所認(rèn)識(shí)了解之后，經(jīng)常能引發(fā)他們創(chuàng)造出某種服務(wù)稍算。也就是說(shuō)典尾，最開(kāi)始學(xué)生需要的只是對(duì)具體問(wèn)題的存在有所認(rèn)識(shí)，并且知道他們能夠找到問(wèn)題的解決方案糊探。
第四個(gè)策略是钾埂，從對(duì)特定群體的同理心出發(fā)，也就是對(duì)某個(gè)特定群體產(chǎn)生心理認(rèn)同科平，比如貧困問(wèn)題褥紫，經(jīng)歷過(guò)饑腸轆轆的同學(xué)，就能讓他們從心底把自己和貧困人口所面臨的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)瞪慧，不過(guò)同理心也不一定和社會(huì)問(wèn)題有關(guān)髓考，學(xué)生也可以與某個(gè)特定消費(fèi)者群體產(chǎn)生同理心，當(dāng)他們看到一個(gè)特定群體所遇到的具體問(wèn)題時(shí)之后弃酌，他們才能開(kāi)發(fā)出滿足消費(fèi)者需求的產(chǎn)品氨菇。
第五個(gè)策略是從有待解決的具體問(wèn)題出發(fā)，這一策略更多的是以產(chǎn)品為導(dǎo)向矢腻，這一策略的出發(fā)點(diǎn)并非群體门驾，而是問(wèn)題本身，學(xué)生會(huì)思考具體問(wèn)題多柑，確保能清楚地認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的重要性奶是。
第六個(gè)策略是從一個(gè)產(chǎn)品想法出發(fā)，我們可以在班里安排一次特定的挑戰(zhàn)，比如寫(xiě)一部小說(shuō)聂沙，拍攝一部紀(jì)錄片秆麸，學(xué)生對(duì)想要做一個(gè)什么產(chǎn)品有著清楚的認(rèn)知之后再去研究，圍繞想法展開(kāi)工作及汉，建造原型沮趣。如果學(xué)生簡(jiǎn)化流程，沒(méi)有經(jīng)過(guò)研究或構(gòu)思想法的階段坷随，就直接聚焦某個(gè)具體的想法房铭，那么學(xué)生將無(wú)法創(chuàng)造出與眾不同的產(chǎn)品。
第七個(gè)策略温眉，從興趣出發(fā)缸匪，學(xué)生可以自由挖掘自己的興趣愛(ài)好，并最終將自己的知識(shí)應(yīng)用于產(chǎn)品創(chuàng)造类溢。這種做法的好處在于凌蔬，由于學(xué)生可以自己做出選擇，因此極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力闯冷，還可以讓學(xué)生在發(fā)揮自己已有知識(shí)的同時(shí)砂心，體會(huì)到外部的理解與肯定，這七個(gè)策略可以幫助學(xué)生對(duì)事物建立認(rèn)識(shí)蛇耀，當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題有所認(rèn)識(shí)之后辩诞，我們可以通過(guò)讓學(xué)生自主選擇》牡樱火項(xiàng)目是學(xué)習(xí)的方式躁倒，確定自己的目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生在課堂上擁有了自主權(quán)和選擇權(quán)之后洒琢，他們所創(chuàng)建的項(xiàng)目效果會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的標(biāo)準(zhǔn)秧秉，即使學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)沒(méi)有完成，在這一過(guò)程中他們也會(huì)收獲很多衰抑。
當(dāng)學(xué)生對(duì)事物通過(guò)觀察象迎，傾聽(tīng)，了解呛踊，建立認(rèn)識(shí)之后砾淌，就要進(jìn)入第二階段，多多發(fā)問(wèn)谭网，第五章內(nèi)容汪厨，多多發(fā)問(wèn)。
作者首先提到了斯科特巴里考夫曼的故事愉择，斯科特在三歲時(shí)被醫(yī)生診斷患有聽(tīng)覺(jué)處理障礙劫乱，他幾乎無(wú)法實(shí)施理解詞匯织中。九歲時(shí)，他因?qū)W校的一套智商測(cè)試題被分配到資源教室衷戈。而這僅僅是因?yàn)橐淮沃橇χ橇y(cè)試狭吼，知道，初三一位老師發(fā)現(xiàn)斯科特不僅天資聰穎殖妇，資源刁笙，教室里提供的資源已遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足她的需求，他們斯科特谦趣，你怎么還在資源教室疲吸，就是這一問(wèn)，讓斯科特走上了自我探索的道路前鹅，他問(wèn)了許許多多的問(wèn)題磅氨，關(guān)于他身上的標(biāo)簽，關(guān)于他在學(xué)校的地位嫡纠，關(guān)于他可以擁有怎樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這些問(wèn)題和他自己發(fā)掘出的延赌。
后來(lái)除盏，斯科特取得了耶魯大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)的博士學(xué)位，就職于賓夕法尼亞大學(xué)想象力研究所挫以。他還是一名暢銷(xiāo)書(shū)作家者蠕，斯科特的故事充分的提醒了我們探究和求知的力量，每個(gè)孩子都天生好奇掐松，他們都擁有幸馬游韁的想象力踱侣，而我們要做的就是去培養(yǎng)和扶持。在第一階段中大磺，當(dāng)學(xué)生對(duì)事物通過(guò)觀察抡句，傾聽(tīng)，了解杠愧，建立認(rèn)識(shí)之后待榔，自然會(huì)開(kāi)始提問(wèn)，第二階段的提問(wèn)將有助于他們對(duì)第三階段的理解問(wèn)題和過(guò)程流济。鼓勵(lì)學(xué)生多多發(fā)問(wèn)锐锣，讓我們的課堂課堂歡迎好奇心和求知欲。
雖然過(guò)程中會(huì)有超雜绳瘟，會(huì)很混亂雕憔，但也很有趣。在此期間糖声，他們至少能參與其中斤彼，創(chuàng)造性的思考科學(xué)分瘦。當(dāng)學(xué)生提問(wèn)的范圍縮小時(shí)，他們開(kāi)始逐漸畅卓。理解主題擅腰，形成思路，提問(wèn)翁潘，提出問(wèn)題需要勇氣趁冈，特別是自認(rèn)為問(wèn)題很愚蠢，或眾所周知的知識(shí)拜马，會(huì)擔(dān)心人們笑話渗勘。在創(chuàng)造性課堂中，一旦教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題俩莽，他們就將有機(jī)會(huì)掌控整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程旺坠，這就是一種負(fù)能。這樣一來(lái)他們中間就會(huì)產(chǎn)生更多的積極的參與者扮超。
幫助學(xué)生提出問(wèn)題的可行策略
一取刃，允許學(xué)生向一切事物提出問(wèn)題，學(xué)生可以向老師提問(wèn)出刷，可以向其他學(xué)生提問(wèn)璧疗，也可以問(wèn)自己，當(dāng)然馁龟，更勇敢的學(xué)生會(huì)通過(guò)社交媒體和個(gè)人訪談崩侠，向世界提問(wèn)。
二坷檩，設(shè)立好奇日却音，在這一天，學(xué)生從自己的問(wèn)題出發(fā)矢炼，對(duì)其進(jìn)行研究總結(jié)之后系瓢，再進(jìn)一步提出問(wèn)題，這一做法可以幫助學(xué)生提高句灌。提出批判性思維問(wèn)題的能力八拱。
三，對(duì)問(wèn)題給出反饋涯塔，讓學(xué)生對(duì)彼此的問(wèn)題給予十分具體的反饋肌稻。
四是反問(wèn)題，教師可以提一個(gè)插件的問(wèn)題或較難的問(wèn)題匕荸，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到需要深入思考的問(wèn)題是什么樣的爹谭，思考為什么某一問(wèn)題。
五榛搔，常常練習(xí)提問(wèn)诺凡，我們可以通過(guò)模擬采訪模擬新聞發(fā)布會(huì)和輪流討論东揣，讓學(xué)生多多發(fā)問(wèn)，以便提出更好的問(wèn)題
六腹泌，增加娛樂(lè)時(shí)間在學(xué)生進(jìn)行娛樂(lè)活動(dòng)時(shí)嘶卧，能觸發(fā)。學(xué)生的求知欲
七凉袱，提供支持芥吟，有些學(xué)生很難掌握提問(wèn)策略，一旦教師提供了具干专甩。學(xué)生就有了提問(wèn)的出發(fā)點(diǎn)钟鸵，具干和問(wèn)題的例子，能夠幫助更低齡的學(xué)生提出更好的問(wèn)題
八涤躲，示范不同類(lèi)型的問(wèn)題棺耍。問(wèn)題包括多個(gè)類(lèi)型，比如弄清楚某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)种樱，批判性思考的提問(wèn)和推理性提問(wèn)蒙袍，要教給學(xué)生這些提問(wèn)類(lèi)型。
九嫩挤，讓學(xué)生在提問(wèn)的主題上擁有選擇權(quán)害幅，如果我們對(duì)某一話題缺少足夠的興趣，那么我們將很難提出與之相關(guān)的問(wèn)題俐镐，喜歡機(jī)器人的學(xué)生可以輕松提出大量與之相關(guān)的問(wèn)題，十哺哼，利用小組或班級(jí)討論佩抹。學(xué)生的提問(wèn)，對(duì)象可以是自己的同伴和小組成員取董，也可以是同班同學(xué)棍苹，這種方式可以營(yíng)造一種學(xué)生常常提問(wèn)的氛圍。
十一茵汰，慢下來(lái)枢里，學(xué)生需要有一個(gè)放松，時(shí)刻釋放好奇心蹂午，這樣的時(shí)刻栏豺，他們更容易提出更深入的問(wèn)題
十二，緊緊追隨好奇豆胸。一旦學(xué)生產(chǎn)生好奇奥洼，緊跟他的腳步，學(xué)生便能提出優(yōu)質(zhì)問(wèn)題晚胡，從中大有收獲灵奖。
十三嚼沿，與學(xué)生分享你自己的問(wèn)題，一個(gè)天生好奇的老師可以感染瓷患，整個(gè)班級(jí)的學(xué)生骡尽，張老師充滿好奇，學(xué)生也能感受到他的好奇是沒(méi)有問(wèn)題的擅编，當(dāng)老師在課堂上談?wù)撟约旱暮闷嫘呐氏福窒碜约旱膯?wèn)題時(shí)，一種重視探究的課堂文化便會(huì)隨之產(chǎn)生
十四沙咏，減少恐懼問(wèn)題辨图，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，切不可要求學(xué)生提正確的問(wèn)題肢藐，那樣只會(huì)增加學(xué)生的恐懼故河，以上所講的這些策略，可以有效幫助學(xué)生提出問(wèn)題吆豹，那么鱼的，什么是學(xué)生自主提問(wèn)呢，在科羅拉多州丹佛的復(fù)活學(xué)校痘煤，他們對(duì)探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行了大膽的嘗試凑阶。
在這里，不分年級(jí)衷快，不分學(xué)科宙橱，不分年齡段，學(xué)生可以提出各自的問(wèn)題蘸拔，課堂上沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)师郑，教師扮演推動(dòng)者的角色，為學(xué)生提供材料設(shè)計(jì)调窍，情境宝冕，激發(fā)學(xué)生的求知欲，實(shí)施探究式教學(xué)的目的在于讓學(xué)生成為獨(dú)立思考者邓萨，成為終身學(xué)習(xí)者地梨，成為創(chuàng)客。而這一切的起點(diǎn)就是鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)缔恳。
在學(xué)生提出問(wèn)題之后宝剖，就要進(jìn)入第三個(gè)階段進(jìn)行研究，理解信息歉甚，在這一階段诈闺，學(xué)生會(huì)就自己提出的所有問(wèn)題，努力尋找并解決答案铃芦，他們會(huì)深入研究問(wèn)題，以便對(duì)問(wèn)題有更進(jìn)一步的理解。
在研究具體問(wèn)題時(shí)岳瞭，我們需要遵循以下標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)某一問(wèn)題它是不是和作進(jìn)一步研究耸弄，我們要看他是否與我們所學(xué)的學(xué)科有關(guān)，同時(shí)他是否言之有物不能太寬泛卓缰。而且要注意這個(gè)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是以目標(biāo)和事實(shí)為基礎(chǔ)的计呈，主觀性太強(qiáng)的問(wèn)題不適合。比如為什么紫紅色這么難看征唬，還要注意捌显，應(yīng)當(dāng)以研究為最終導(dǎo)向，也就是說(shuō)要有研究?jī)r(jià)值总寒，通過(guò)研究能幫助學(xué)生找到解決方案扶歪，創(chuàng)造出產(chǎn)品，這就是我們需要遵循的標(biāo)準(zhǔn)摄闸。
教師要讓學(xué)生清楚這些標(biāo)準(zhǔn)善镰，尤其是對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以舉例的方式告訴他們年枕，哪些問(wèn)題是合格的炫欺，哪些問(wèn)題是不合格的，在學(xué)生確定了研究問(wèn)題之后熏兄，我們還要考慮研究類(lèi)型品洛。作者提出了五種研究類(lèi)型，問(wèn)題研究摩桶、受眾研究桥状、市場(chǎng)研究、過(guò)程研究和基于技能的研究典格。
人們運(yùn)用多種類(lèi)型的研究是很常見(jiàn)的岛宦，比如作者在構(gòu)思小說(shuō)結(jié)構(gòu)時(shí)台丛，可能會(huì)就寫(xiě)作過(guò)程發(fā)問(wèn)耍缴，哪些地方可以，哪些地方不行挽霉？同樣防嗡，這位作家在產(chǎn)生一個(gè)想法之前，會(huì)對(duì)小說(shuō)的目標(biāo)受眾進(jìn)行研究侠坎，甚至對(duì)什么類(lèi)型的圖書(shū)流行進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研蚁趁，在研究時(shí)，我們需要謹(jǐn)防將研究變得僵化死板实胸，比如教師可能會(huì)讓學(xué)生以自己的方式來(lái)做研究他嫡，教師會(huì)要求學(xué)生不能提出自己的問(wèn)題番官，不能偏離教師選擇的主題，不能去問(wèn)答案钢属，我們需要做的是徘熔。讓學(xué)生放松心態(tài)、自主探究淆党、自己創(chuàng)建分類(lèi)酷师、自己找資源。
在我們每一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目做研究時(shí)染乌，還需要考慮以下五點(diǎn)建議山孔。
一，讓研究過(guò)程變得靈活荷憋，運(yùn)用具有靈活性的組織框架台颠，會(huì)對(duì)學(xué)生大有幫助，他們會(huì)成為自主學(xué)習(xí)者台谊。
二蓉媳，注意偏見(jiàn)，我們要鼓勵(lì)學(xué)生注重觀點(diǎn)的夠住锅铅，就某些事實(shí)的也遺漏酪呻，向他們提出難題，審視偏見(jiàn)需要一定的時(shí)間盐须，但投入時(shí)間做這件事是值得的玩荠。
三，盡早開(kāi)始好奇日式專門(mén)用于研究的日子贼邓，孩子深入探究自己喜愛(ài)的東西阶冈。然后把自己的發(fā)現(xiàn)發(fā)不出來(lái)，這樣做既能保證學(xué)生獲取知識(shí)塑径。又能使他們有機(jī)會(huì)把自己的興趣愛(ài)好分享給全世界女坑，而不需要等到最后才開(kāi)始。
四统舀，拓展信息的來(lái)源匆骗，我們要鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用社交媒體。讓學(xué)生理解數(shù)據(jù)是與人密切相關(guān)的誉简。
五碉就，可以提供支持，但不要太多闷串，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)瓮钥，教師可以為他們提供額外的幫扶，為學(xué)生示范研究過(guò)程提供距甘收集部分資源。但切不可過(guò)多碉熄，這樣容易讓研究變得僵化死板桨武。
對(duì)于研究作者還指出，我們需要對(duì)“研究”二字有一個(gè)更為廣泛的定義锈津，“研究”是我們用以回答自身問(wèn)題的一切行為是理解新信息的過(guò)程玻募，研究可能和讀書(shū)有關(guān)，也可能和收集檢驗(yàn)數(shù)據(jù)有關(guān)一姿，因此文中提出五種重要的研究方法七咧，以便讓各個(gè)年齡段的學(xué)生都能參與其中，這五種研究方法分別是叮叹，閱讀式研究艾栋、多媒體研究、探索數(shù)據(jù)采訪蛉顽、動(dòng)手研究蝗砾。
一，閱讀式研究携冤，所謂閱讀式研究就是通過(guò)查閱基于文本的文檔來(lái)找尋信息悼粮，閱讀史研究室，目前校內(nèi)最常見(jiàn)的一種研究方法曾棕，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)這個(gè)研究過(guò)程扣猫，同時(shí)為低年級(jí)的學(xué)生提供更多的支持。
因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)上的信息良莠不齊翘地，而且大多數(shù)內(nèi)容針對(duì)的是年紀(jì)更大的人申尤。所以我們可以調(diào)整方式，教師先收集幾十個(gè)網(wǎng)站的信息衙耕，將其鏈接到自己的網(wǎng)站中昧穿，再讓學(xué)生從我們選的這些網(wǎng)站里選出最為相關(guān)的一個(gè)。
