播下一個行動储矩，收獲一種習慣感耙；播下一個習慣，收獲一種性格持隧；播下一種性格即硼，收獲一種命運。
柴靜的《看見》里屡拨，盧安克說：“以為自己的名字能給別人力量只酥，是最壞的一種幻覺或者邪教⊙嚼牵”這句話裂允，令人深思。
在學校哥艇、家庭绝编，我們應(yīng)該看到我們的“太著急”——太著急，來不及打好基礎(chǔ)貌踏，就要看見成果十饥，就要看到分數(shù)的大變化……所以孩子家長教師都累，這大約就是呼吁“減負”多年祖乳，卻從未真正破解的時代困境逗堵。
每一個主動“增負”的家長，內(nèi)心都有一個“心魔”眷昆，別人家的孩子是最好的蜒秤。
01
從現(xiàn)實觀察，減負也需要從家長入手亚斋。
家長心態(tài)的不穩(wěn)定作媚，實在讓人哭笑不得——他們一會兒是自己孩子的“打手”，對象是學校帅刊，站在孩子的角度掂骏，指責學校的“教育上的玩忽職守”。一會兒是老師的“助手”厚掷，考試結(jié)果出來或者孩子在學校里行為失當，則一起“群毆”自己的孩子级解。
在一個很多時候常常感到自己幾乎沒有任何控制力的“制度化選拔”環(huán)境里冒黑，無數(shù)家長立場不穩(wěn)定，無數(shù)家長在拷問勤哗，怎么真正有效地讓孩子更具學習力抡爹，敢于主動“減負”、自主“簡負”——去除不適合自己孩子的學業(yè)負擔芒划。
常常思考的是冬竟，如何幫助家長欧穴，有能力支持學生去辨識學校能夠給予什么，不能給予什么泵殴，丟失的學習興趣可以在哪里得到彌補涮帘？能不能有一條路徑指導不同的家長，始終用積極的視角為孩子們重新解讀錯誤笑诅、失望和失敗调缨，而不是簡單地把孩子送到課外補習班，或無休止地增加學習時間吆你、和學校一起增加學生課業(yè)負擔弦叶。
02
接受學校之傷
我們家長有無勇氣，接受“學校會傷人”這個事實妇多，學校充滿了傷害伤哺、羞辱、痛苦者祖、悲傷的故事立莉，家長不能再雪上加霜帶給孩子更多的壓力，我們需要給予溫暖的支持咸包，讓孩子回歸學習的樂趣——學習的欲望在人的生命中是最為根本和基礎(chǔ)的東西之一桃序，它是可以被追尋的。
我們家長趨向堅守常識烂瘫。如果一個2年級的小學生在沒有拖沓的情況下要做作業(yè)到晚上10點媒熊，普通家長都能判斷出學校的作業(yè)設(shè)計不夠精準，但是卻因為自己不自覺地尊重教師的專業(yè)權(quán)威坟比，而不敢公開質(zhì)疑芦鳍。
我們家長趨向理性接受。接受自己孩子的獨特葛账，才能包容柠衅、等待而去功利——一個班級50-60人，甚至更多籍琳，一個學校300人-10000多人菲宴，為了完成統(tǒng)一的教學進度、統(tǒng)一時間考試趋急、評價喝峦，教師很難兼顧每一個孩子的個性化需求。孩子需要得到更多的理解和支持呜达，而不是被低估谣蠢、也不是被高估，他只是他自己。
學校之傷眉踱，傷在壓抑創(chuàng)造力挤忙，傷在要求兒童順從，傷在對學生不友善的單一評價逼迫出的反叛谈喳，傷在難以檢測卻會造成巨大傷害的麻木册烈，傷在被低估，傷在被逼著追求完美主義…這些來自學校的傷害叁执，其最大共同之處是：不能容忍認知茄厘、情感或是身份認同上的差異。
我們的家長谈宛，有無可能通過某種路徑成為一個理性思考的悲觀主義者——你認識到生活中的各種不完美但依然有勇氣去面對它次哈，即你不能完全屏蔽學校給孩子帶來的受傷經(jīng)歷，但是可以平衡來自學校經(jīng)驗的消極反應(yīng)——孩子對自己和自己的學業(yè)成果感到羞恥吆录，發(fā)展出來的一種“后天的無助感”窑滞、“習得性無助”。
03
反省家庭之傷
我們家長有無勇氣恢筝，接受“家庭會傷人”這個事實哀卫，家庭并不永遠溫暖可靠——強勢的、追求完美的母親撬槽，和永遠忙碌此改、在教育中“主動缺失”的父親；家庭的暴力侄柔、冷暴力共啃；無休止的攀比；讓孩子實現(xiàn)自己未實現(xiàn)的夢想暂题；不自覺地鼓勵孩子過早成人化移剪；以愛的名義對孩子的控制或替代剝奪孩子成長的自主性…
任何家庭都可能存在的“不完美父母”帶給孩子原生家庭的創(chuàng)傷，讓孩子沮喪不堪和逐漸麻木薪者，喪失了本應(yīng)是使得愛纵苛、勞動和生活在根本上變得令人愉快的學習之樂。
家庭之傷言津，可能從根本上讓作為學習者的兒童對自己產(chǎn)生疏離感攻人，降低成長中的愉悅感。
04
認識一種新的文化規(guī)范
中國的傳統(tǒng)文化里悬槽，教師與學校是權(quán)威贝椿，家長們把孩子交付給權(quán)威，自己努力為經(jīng)濟奮斗即可陷谱。家長應(yīng)該積極主動地與學校互動的概念，對于很多家庭來說烟逊，是一種新的文化規(guī)范渣窜。從這個角度，不得不承認宪躯，家長與教師真正互動是很困難但是卻是必須的乔宿。
學生在學校最容易受傷的部分在于，學習體驗中的挫敗访雪、絕望或?qū)W習方面的困惑自我辨識不清详瑞，而恰恰不是所有的父母都能掌握學校的教學核心，或者了解自己的孩子在學校體系層面缺乏哪些能力臣缀。他們感到痛心又只能依賴學校和教師坝橡。
尤其是，制度化的選拔精置，是以單純的紙筆測試結(jié)果為評價標準计寇，因此，那些認識到“學校就是精心設(shè)計用以區(qū)別和分流人們”的系統(tǒng)的家長脂倦，則無限依賴校外培訓機構(gòu)番宁，主動“增負”。
05
基于以上分析赖阻，我們最需要做的蝶押，首先是讓家長和學生一起，辨識什么是能力模式火欧，什么是努力模式棋电。
如果過度強調(diào)天賦，則讓我們相信布隔，人生來是有些固有能力的离陶，它們不會隨著實踐、經(jīng)驗或環(huán)境改變衅檀。
但以我對教育常識的認知招刨，在基礎(chǔ)教育階段，對絕大多數(shù)孩子來說哀军，并未到需要拼天賦的地步沉眶！我們要以各種途徑讓教師、家長相信杉适，能力是隨著時間不斷出現(xiàn)的谎倔、可塑的和可變的。能力不是生而固定的猿推，它隨著生命歷程的進展而發(fā)展片习，可以在堅持與努力的基礎(chǔ)上“生長”起來捌肴。
其次，家長需要做到認識自身的問題藕咏，主動做到以下幾條：
——相信努力状知、鼓勵努力，讓孩子對上學保持興趣和投入孽查；
——幫助孩子正確提升保持學業(yè)等級和標準化考試分數(shù)饥悴；
——堅信標準化考試是有問題的，并不能夠提供孩子“能力”的準確信息盲再；
——主動與老師對話西设；
——提供孩子另一種學習環(huán)境，提供在學校外的積極環(huán)境中體驗自我的機會：音樂的答朋、運動競技的贷揽、舞臺的、繪畫的…包括志愿者服務(wù)绿映；
——相信孩子的強項擒滑，并幫助他們看到自身的強項；
——在自己的生活中對學習保持熱愛叉弦，不要以身示范“成長的停滯”狀態(tài)丐一。
結(jié)語
提“減負”，不如講“簡負”淹冰，減少學校库车、家庭帶給孩子的傷害，簡化學習經(jīng)歷中的精神負擔樱拴，讓孩子真正熱愛學習并享受學習之樂柠衍。
對家長而言，要堅信晶乔，你們是孩子最重要的精神支柱珍坊！
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