「在自然教育中，大自然是唯一的老師旦袋，蘊(yùn)含著無(wú)窮的智慧骤菠。」
世界上第一所“森林幼兒園”于20世紀(jì)50年代成立于丹麥疤孕。研究認(rèn)為，與傳統(tǒng)幼兒園教育出的幼童相比央拖，由森林幼兒園走出的孩子們身心發(fā)展更加平衡祭阀。
到20世紀(jì)90年代，森林幼兒園開始在德國(guó)得到快速發(fā)展鲜戒，后被陸續(xù)推廣到北美和日韓专控。
現(xiàn)在德國(guó)的森林幼兒園據(jù)稱共有700多家。這些幼兒園里的孩子們遏餐，幾乎整天都在森林里度過(guò)伦腐，爬樹，玩泥巴失都，踩水坑柏蘑，用木頭、樹枝做各種裝飾和工具等粹庞。那里的孩子們不接觸現(xiàn)代電子玩具咳焚，也不學(xué)算數(shù)和認(rèn)讀。
因?yàn)槊刻於荚谛迈r空氣中長(zhǎng)大庞溜，并在大自然中得到各種歷練革半，所以這里的孩子身體素質(zhì)非常好，很少生病流码，戶外跌倒摔傷的事故更是大大低于常規(guī)幼兒園又官。此外，孩子們的動(dòng)手能力漫试、合作精神以及做事情的專注程度都很好六敬。
家長(zhǎng)們和老師認(rèn)為，德國(guó)是從森林里走出來(lái)的民族商虐，森林是大自然的象征觉阅。培養(yǎng)孩子熱愛森林崖疤、敬畏自然的精神，會(huì)讓孩子的一生充滿靈性典勇，懂得抵抗無(wú)窮欲望劫哼，享受單純質(zhì)樸的快樂(lè)。
這些從森林幼兒園畢業(yè)的孩子在剛剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)割笙，的確存在認(rèn)字权烧、數(shù)學(xué)和閱讀量上的欠缺，但只要小孩子有興趣伤溉，這些課程還是可以盡快跟上的般码。
在英國(guó)，自然教育也逐漸開始“走紅”于幼兒園和小學(xué)乱顾。事實(shí)上板祝，英國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室的通用型教育方法與森林教育理念并不相符。教育督察組要求戶外幼兒園更多地將科技融入教學(xué)工作中走净。
英國(guó)的自然教育主要受到早些時(shí)候先鋒戶外教育理念影響券时，以期讓在溫室中成長(zhǎng)的孩子有更多冒險(xiǎn)的機(jī)會(huì)。此外伏伯，英國(guó)戶外學(xué)習(xí)專家Bicknell認(rèn)為：“大多數(shù)教育的目標(biāo)都是讓學(xué)生進(jìn)入大學(xué)橘洞。我想培養(yǎng)孩子們欣賞自然的能力。與其他生物一樣说搅，我們出生炸枣、成長(zhǎng)、死去都在大自然中弄唧∈食Γ”Green Light基金會(huì)的森林教育培訓(xùn)員Rich Sylvester持類似觀點(diǎn)，認(rèn)為自然教育給越來(lái)越功利套才、以就業(yè)為導(dǎo)向的教育系統(tǒng)一個(gè)改變的機(jī)會(huì)迂猴。
在美國(guó)，每逢周末和假期背伴，跟著家長(zhǎng)游歷自然保護(hù)區(qū)的孩子們隨處可見沸毁。喜歡在營(yíng)地里度假的家庭，更是把孩子從小就和大自然緊密地融合在一起傻寂。而現(xiàn)實(shí)也表明息尺，每天跋山涉水、在森林里進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)的孩子疾掰，對(duì)大自然的感情和那些沒(méi)有這些經(jīng)歷的孩子是完全不一樣的搂誉。
我們來(lái)看看德國(guó)是怎么做的
德國(guó)自然教育：
森林教育+主題教學(xué)模式
德國(guó)做的好的原因主要有以下兩點(diǎn)：
1、德國(guó)人對(duì)于環(huán)境保護(hù)的意識(shí)比較強(qiáng);
2静檬、德國(guó)很早就開啟了自然老師的認(rèn)證;
3炭懊、學(xué)習(xí)時(shí)間是2年并级，幾百個(gè)學(xué)時(shí)，理論+實(shí)踐侮腹，然后以論文的形式提交給到評(píng)委會(huì)評(píng)審嘲碧，通過(guò)后頒發(fā)證書。
森林教育在自然環(huán)境的狀態(tài)下父阻，不是老師們特意造就了一個(gè)場(chǎng)景或者困境愈涩，而是孩子自然地在森林里和他的伙伴去維持一個(gè)游戲。
馬上要下雨了孩子們要吃午飯了加矛，怎么去解決自己的午餐履婉？
這些是他們特別真實(shí)的生活。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)就是要解決他們生活中的問(wèn)題而已斟览。孩子在這個(gè)環(huán)境中學(xué)到的知識(shí)是豐富多元的毁腿，幾乎能夠滿足孩子除了我們所說(shuō)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)以外的需要。還能發(fā)展比如挫折苛茂、交際狸棍、大小精細(xì)動(dòng)作等等能力。
德國(guó)卡羅鎮(zhèn)的Pankgrafen森林幼兒園現(xiàn)有21個(gè)孩子味悄，無(wú)論刮風(fēng)下雨每天早晨他們都來(lái)到“教室”學(xué)習(xí)，即使零下28攝氏度塌鸯，孩子們也在室外呆著侍瑟。
孩子們從來(lái)沒(méi)得過(guò)感冒，在少數(shù)格外嚴(yán)寒的日子里丙猬，孩子和老師會(huì)鉆進(jìn)露營(yíng)帳篷或木頭建的小教室暫時(shí)躲避一下涨颜，但院長(zhǎng)萊內(nèi)克表示絕大多數(shù)時(shí)間都是戶外活動(dòng)。
孩子們最近的學(xué)習(xí)主題是野外生火茧球，盡管要接觸火這樣的“高危物品”庭瑰，孩子們還是像學(xué)習(xí)其他課題一樣被置于“無(wú)人管” 的狀態(tài)。當(dāng)篝火因受潮而要熄滅時(shí)抢埋，4歲的芬恩馬上撿起新鮮樹枝投進(jìn)火里弹灭，其他小朋友也拿一些小樹枝撥弄火苗讓它重燃。
1 ? ? ?樹揪垄，隨便爬
爬樹是孩子們最喜歡的活動(dòng)穷吮，這里不會(huì)有通常幼兒園或者兒童活動(dòng)場(chǎng)所設(shè)計(jì)好的爬樹裝置。
這里的樹各式各樣饥努，高的捡鱼、矮的、大的酷愧、小的驾诈，總有一款合適你缠诅。
孩子們爬樹，老師和家長(zhǎng)不給與任何幫助乍迄，只是幫他們下來(lái)管引，在沒(méi)有保護(hù)的情況下孩子們更懂得如何保護(hù)自己。
這里只發(fā)生過(guò)一次小孩掉下來(lái)的事情就乓，那是因?yàn)樾『⒌陌职衷谙旅姹Ｗo(hù)著汉匙，小孩子知道自己掉下來(lái)爸爸會(huì)接住自己的。
2 ? ? ??老師不插手生蚁，孩子自己學(xué)
大部分情況下老師和家長(zhǎng)不插手孩子做的事情噩翠，只是保證孩子們?cè)谧约旱囊暰€之內(nèi)。孩子們?cè)跊](méi)有老師和家長(zhǎng)插手的情況下會(huì)更能發(fā)揮想象力邦投，會(huì)自己權(quán)衡危險(xiǎn)伤锚，會(huì)自己學(xué)習(xí)，會(huì)互相學(xué)習(xí)志衣，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)屯援，從失敗中學(xué)。
你會(huì)難以想象：一群3-6歲的孩子在沒(méi)有任何大人的協(xié)助下搭了一個(gè)避雪小屋念脯，他們會(huì)自己點(diǎn)篝火狞洋，并且在火快滅的時(shí)候往里面添加木材，這里的孩子很少接觸商業(yè)性的玩具绿店，而是選擇就地取材吉懊，在森林中尋找玩具。
大自然的玩具不像商業(yè)玩具以及被賦予了特定的意義假勿，森林里面找到的樹枝借嗽、泥巴、小蟲等更能發(fā)揮孩子的想象力转培，語(yǔ)言描繪能力恶导。
3 ? ??主題教學(xué)
主題課程一般都是安排好的，比如關(guān)于蜘蛛浸须，看到蜘蛛網(wǎng)以后孩子們就會(huì)去思考為什么蜘蛛網(wǎng)不會(huì)粘住自己惨寿？
老師就會(huì)做一些功課一步一步跟學(xué)生探討，孩子們就會(huì)模擬自己被蜘蛛網(wǎng)粘住了羽戒，通過(guò)很多藝術(shù)形式做了一系列活動(dòng)缤沦。
這些活動(dòng)無(wú)論是從專業(yè)角度還是藝術(shù)角度都能夠打動(dòng)人心，所以最有說(shuō)服力的就是這些案例易稠，對(duì)老師來(lái)說(shuō)這就是最好的培訓(xùn)材料缸废，特別需要老師有能夠捕捉問(wèn)題的能力。
做這個(gè)項(xiàng)目的時(shí)候，孩子們遇到阻力無(wú)法繼續(xù)推進(jìn)的時(shí)候企量，老師能不能夠助力一把讓項(xiàng)目延續(xù)测萎，所以老師非常關(guān)鍵。
結(jié)束后届巩，老師們直接把這些案例做成一個(gè)冊(cè)子硅瞧。
4 ? ??對(duì)孩子有什么幫助
專注 ：森林學(xué)校每天下午都有一段時(shí)間是聽故事或者唱歌，這些平常瘋玩的孩子在這個(gè)時(shí)候反而很專注恕汇。聽故事的時(shí)候特別專心腕唧，一起唱歌的時(shí)候也一點(diǎn)不亂，玩的多反而將來(lái)學(xué)習(xí)更好瘾英，能力更強(qiáng) 枣接。
協(xié)調(diào)：長(zhǎng)時(shí)間的戶外玩耍已經(jīng)被證明，對(duì)孩子的平衡能力缺谴、靈巧度但惶、身體協(xié)調(diào)性、觸覺(jué)靈敏度和深度感知能力都非常有益湿蛔。
自信：大部分森林幼兒園的小朋友在進(jìn)入小學(xué)后膀曾，在閱讀、寫作阳啥、數(shù)學(xué)和社交方面都會(huì)提高的很快添谊，這些孩子通常也更自信、更外向察迟。
缺點(diǎn)：如果非要說(shuō)有什么劣勢(shì)的話碉钠，就是他們?cè)趧倓傔M(jìn)入小學(xué)的時(shí)候在認(rèn)字、閱讀量上有所欠缺卷拘，只要小孩子有興趣就能很快跟上。
5 ? ? ?反思
最近兩年祝高，中國(guó)的自然教育也開始蓬勃發(fā)展起來(lái)栗弟。中國(guó)最開始提到的自然教育，還是指以十八世紀(jì)法國(guó)教育家盧梭“回歸自然”為根基的自然教育觀工闺，主要還是圍繞著對(duì)人尤其是孩子“天性”的“尊重和釋放”乍赫。如今，隨著環(huán)境問(wèn)題的日益嚴(yán)峻陆蟆，為應(yīng)對(duì)環(huán)境問(wèn)題的挑戰(zhàn)的“環(huán)境教育”雷厂，開始將“人”作為“自然”的一部分重新思考，以改善“環(huán)境”作為教育的使命和目標(biāo)叠殷。
現(xiàn)在中國(guó)國(guó)內(nèi)的孩子“自然缺失癥”非常嚴(yán)重改鲫，家長(zhǎng)用給孩子買很多玩具取代孩子和自然接觸的機(jī)會(huì)。
設(shè)想一下如果我們的戶外場(chǎng)地沒(méi)有這么多人工玩具、教具的話孩子們會(huì)怎么玩呢像棘？
這就是簡(jiǎn)單和豐富的意思稽亏，有的時(shí)候環(huán)境簡(jiǎn)單點(diǎn)，人造玩具少些缕题，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)可能不是件壞事截歉。他們會(huì)想辦法怎么樣玩得更有趣，根據(jù)環(huán)境去做成一個(gè)自己想要的東西烟零，他們會(huì)去加工組合,擁有無(wú)限創(chuàng)造力瘪松。
生活和教育環(huán)境，給我們的孩子造成了自然的碎片化锨阿。
孩子們看到桌子宵睦，知道是木頭做的，但不知道它是怎么來(lái)的群井；擰開水龍頭状飞，水就來(lái)了，至于它從哪兒來(lái)书斜，并不在乎诬辈；垃圾扔出去，就沒(méi)了荐吉，至于去哪里了焙糟，也不知道；食物從哪里來(lái)样屠，不清楚穿撮。這樣導(dǎo)致我們對(duì)自然的認(rèn)知是不完整的、碎片化的痪欲。
現(xiàn)在的孩子缺少“自由”悦穿。他們時(shí)間是被父母安排好的，上各種的輔導(dǎo)班业踢。等孩子真到了自然中栗柒，又怕臟怕不安全。我們提倡“把生命還給自然知举，把童年還給孩子瞬沦，把教育還給生活」臀”
社會(huì)集體價(jià)值觀的導(dǎo)向性問(wèn)題逛钻，非常功利。家長(zhǎng)們都想讓孩子上好大學(xué)锰提、找好工作曙痘、過(guò)物質(zhì)條件優(yōu)越的生活芳悲，這些都變成了生命的終極目標(biāo)。但關(guān)于生命的關(guān)懷以及生命的價(jià)值屡江，卻很少有人真正關(guān)心芭概。比如，很多家長(zhǎng)的首要問(wèn)題就會(huì)問(wèn)“到自然中體驗(yàn)有什么用惩嘉，鍛煉什么能力罢洲，獲得什么知識(shí)”，而且必須速成文黎。但自然教育不是教孩子們認(rèn)識(shí)動(dòng)植物惹苗，一些小孩可以背下整本的昆蟲圖譜，但卻可以隨便踩死昆蟲耸峭。沒(méi)有同理心桩蓉，情感的激發(fā)和愛的生發(fā)，知識(shí)再多劳闹，也無(wú)用院究。其實(shí)體驗(yàn)自然，可以完整我們對(duì)世界的認(rèn)知本涕，增強(qiáng)探索的精神业汰，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)興趣和保留，這些是更有價(jià)值的菩颖。
一提“自然教育”样漆，大家更多想到的是針對(duì)孩子，但其實(shí)成人更需要晦闰。孩子們普遍對(duì)自然的感知力和敏感度要比成人強(qiáng)放祟，但當(dāng)他們回到家，受家長(zhǎng)的影響容易重回起點(diǎn)呻右。因此家長(zhǎng)在這方面需要更下功夫跪妥，但成人的變化比較緩慢。
其實(shí)声滥，在自然教育中骗奖，大自然是唯一的老師，蘊(yùn)含著無(wú)窮的智慧醒串。大自然作為一個(gè)承載，一個(gè)大家共同想要了解的目標(biāo)鄙皇，增進(jìn)了大家彼此的交流芜赌。
