本章講述社會認知理論嚣艇，有關學習與動力的觀點。
一卿堂、學習與動力的社會認知理論的基本原理
1.社會認知理論：源于20世紀60年代班杜拉提出的人們能夠通過觀察他人的行為以及這些行為的結果來進行學習束莫，即社會學習理論。此后草描，班杜拉更加關注通過認知因素來解釋學習览绿，即社會認知理論。社會認知理論是一個用來解釋人類適應穗慕、學習和動機的動態(tài)系統(tǒng)饿敲。
2.三元交互作用論：社會認知理論描述了一個系統(tǒng)，這個系統(tǒng)叫做三元交互決定論逛绵，即個人因素（信念怀各、期望、態(tài)度和知識）术浪、環(huán)境因素（資源瓢对、行為結果、他人胰苏、榜樣和教師以及物理設置）以及行為因素（個體的行動硕蛹、選擇、口頭陳述）等三種影響因素之間的動態(tài)互動作用。
3.示范與觀察學習：通過觀察他人學習是社會認知理論的一個關鍵要素法焰。觀察學習的因素有：注意力秧荆；保持；再現(xiàn)埃仪；動機與強化等乙濒；影響觀察學習的因素有：發(fā)展狀況；榜樣的聲望和力量卵蛉；替代結果颁股；結果期待；目標設置傻丝；自我效能豌蟋。
教學中的觀察學習可能產生五種結果（1）吸引注意力（2）微調習得的行為（3）增強或減弱抑制（4）教授新的行為（5）喚醒情緒。
4.自我效能與主體性：自我效能指的是在某一特定領悟桑滩，人們對自己的能力或效力的信念。自我效能感來源于成功經驗：我們自身的直接經驗允睹；喚醒水平：導致個體感到警覺运准、興奮或緊張的心里反應；替代經驗：供一些人模仿完成的行為缭受；社會性勸說：鼓勵胁澳、信息反饋，從可以信賴的資源處獲得有益的指導米者。
自我效能感的提高可以通過：強調學生在特定領悟中的進步韭畸；為學生設置學習目標；為學習的改進提供具體建議蔓搞；強調過去的付出與成就之間的關系胰丁。
教師效能感：教室相信自己能夠幫助學業(yè)成績很差的學生進行學習的信念。
二喂分、自我調節(jié)學習
1.激發(fā)并維持思維锦庸、行為及情緒。
2.自我調節(jié)學習的影響因素：（1）知識：要想成為一個自我調節(jié)學習者蒲祈，學生需要具備有關自己甘萧、學科、學習任務梆掸、學習策略以及所學知識用途等的知識扬卷。（2）動力：自我調節(jié)學習者具有強烈的學習動機，他們善于發(fā)現(xiàn)酸钦、堅信自己的能力和智力怪得、認真對待、集中注意力。（3）意志：保證個體抓住一切有利于達到目的的機會汇恤。自我學習調節(jié)者知道：在學習過程中不受外界干擾庞钢、克服懶惰。
3.自我調節(jié)學習模型：基于學習者是學習的主體這一概念因谎，通過參與一個包括四個主要階段的循環(huán)過程來練習自己的主體性：分析任務基括、設置目標、投入學習過程财岔、調整學習方法
三风皿、自我效能和自我調節(jié)學習的教學
教師應當指導學生參與復雜的、有意義的耗時較長的任務匠璧，并且控制他們的學習過程和學習結果桐款，在這個過程中，學生也要作出選擇夷恍。此外魔眨，教師應當讓學生參與設計用于評價學習過程和學習結果的標準，給學生提供機會酿雪，讓他們使用這些標準來評價學習情況遏暴。
四、學習理論的整合
四種主要學習理論：行為主義觀點指黎；認知主義觀朋凉；建構主義觀和社會認知觀。
學生首先要理解教材——建構主義觀醋安；學生記憶內容——認知觀杂彭；學生實踐和應用——行為主義觀；學生必須自己掌控自己的學習——社會認知觀
