寫作業(yè)是學(xué)生日常的任務(wù)缔御，可是一個(gè)班級抬闷，總有那么幾個(gè)讓課代表頭疼、讓老師心力交瘁的學(xué)生耕突，一問笤成，不是忘記帶回家了，就是本子不見了眷茁，或者直接說不會寫炕泳，這不，班級中愛翻白眼的先苑和有背景的小李就是每天早上課代表未交名單上的釘子戶上祈。
作業(yè)上沒有行動培遵，學(xué)習(xí)上沒有收獲浙芙，有因必有果。一切都是惡循環(huán)而已籽腕。真希望自己是一名洗腦大師嗡呼，把這些孩子叫來，洗腦一通皇耗，然后他們便對自己負(fù)責(zé)任晤锥、便對學(xué)習(xí)燃燒起火熱的激情！其實(shí)那些著名的演講大師廊宪，就有這樣神奇的功能矾瘾！
這次周一上課寫的正式作業(yè)，因?yàn)閷W(xué)校明天檢查箭启，必須今天收齊壕翩。和語文、數(shù)學(xué)老師溝通好傅寡，得知這兩個(gè)孩子語文數(shù)學(xué)作業(yè)也是處于“拖欠”狀態(tài)放妈，果然很是符合“釘子戶”的行為。
雖然不是四二班的延時(shí)荐操，但是我還是把這倆孩子叫了出來芜抒，“今天必須把作業(yè)寫完，硬性任務(wù)”托启，我對他們倆說宅倒。值班老師走過來，“喲屯耸，這是咋了拐迁？咋又是這倆人啊疗绣？”
“可不是啊线召，都快成名人了”，我笑著說多矮。另外一個(gè)老師說缓淹，“這每個(gè)班都得有兩個(gè)這樣的學(xué)生啊”！
是的塔逃，這已經(jīng)是小苑和小李的常態(tài)了讯壶，我內(nèi)心也有過“算了算了，隨他去吧”的想法患雏，他們的家長還不管了鹏溯，有一搭沒一搭的，我費(fèi)這個(gè)心干嘛淹仑，但是轉(zhuǎn)念一想丙挽，這是一個(gè)孩子啊肺孵，一個(gè)本該有著美好未來的孩子，在學(xué)校選擇了封閉起自己的心靈颜阐，又是老師頭疼與不時(shí)叫出來談心批評的對象平窘，他的世界恐怕是隔著厚厚的云霧，他需要陪伴凳怨，需要一束穿透進(jìn)來的光瑰艘。根據(jù)政治學(xué)家威爾遜和犯罪學(xué)家凱琳提出的“破窗理論”：如果有人打壞了一個(gè)建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時(shí)的維修肤舞，別人就可能受到某些暗示性的縱容去繼續(xù)打爛它紫新。在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會滋生李剖、繁榮芒率。同樣，對于這兩個(gè)孩子而言如果放之任之篙顺，任由不交作業(yè)偶芍，就可能會影響到班級其他同學(xué)也選擇不寫，而且這樣的情況已經(jīng)在學(xué)習(xí)中滋生蔓延起來德玫。
一匪蟀、撬動這塊石頭
兩個(gè)孩子寫一個(gè)單詞，看外面五分鐘宰僧，這什么時(shí)候?qū)懲臧材彪。看咭幌氯鼋埃瑢懸幌虏榭蹋墒俏疫€有別的事情要做，還有十分鐘就放學(xué)了凤类，兩個(gè)孩子終于寫完了，我呼了一口氣普气，明天終于不用提心吊膽的害怕領(lǐng)導(dǎo)檢查了谜疤。可是還有以后呢现诀？
“你倆覺得自己笨嗎”夷磕？在談話上，我有時(shí)候的確不太會拐著彎說仔沿。
小李說坐桩，我覺得自己笨。咦封锉，我還真的第一次聽有人承認(rèn)自己笨的绵跷，而且還是小李膘螟，平常上課話多的不行，屬于自認(rèn)為很聰明的小孩竟然會覺得自己笨碾局。
“那你怎么覺得自己笨呢荆残？”
“我在寫作業(yè)上笨”。
“寫作業(yè)怎么會笨呢净当？比如呢内斯？舉個(gè)例子吧！”
小李告訴我像啼，因?yàn)橛X得自己寫作業(yè)慢俘闯。“那寫作業(yè)慢和笨有關(guān)系嗎忽冻？應(yīng)該思考為什么慢真朗，是不會還是其他原因呢？”我繼續(xù)問到甚颂。
“我沒有去寫蜜猾。”我問小李為什么不寫振诬，他不吭了蹭睡。“所以這是笨的原因嗎赶么？”他搖了搖頭肩豁，說，那我就是太懶了辫呻∏逶浚“對，你這個(gè)說的對放闺，是懶祟昭。那你還覺得自己笨嗎？”
小李應(yīng)該是真的覺得自己笨怖侦，繼續(xù)說自己有的時(shí)候聽懂了作業(yè)就會完成篡悟，有的時(shí)候沒聽課作業(yè)則完不成。我拿今天的作業(yè)問他匾寝，英語作業(yè)抄寫單詞需要聽懂嗎搬葬？不需要聽懂為什么也沒有寫呢？他又一次意識到是自己懶的原因艳悔。
“那我這就是懶嘍急凰！”小李自己說話了，對啊猜年，你這么聰明的腦袋意識到了“懶”抡锈，怎么會說笨呢疾忍？那懶，怎么辦呢企孩？”
“那我就變勤快點(diǎn)唄锭碳。”
“什么時(shí)候變勤快勿璃？”
“英語課上擒抛。”這家伙竟然還和我打馬虎眼补疑，只有英語課上歧沪。
“我能相信你嗎？”
“能莲组≌锇”
好，那我暫且相信你锹杈。今天作業(yè)記住了嗎撵孤？
“記住了”。
放學(xué)鈴聲響了竭望，因?yàn)闀r(shí)間原因邪码，只和小李說話，中間問到小苑的時(shí)候咬清，他都是抿著嘴笑著不說闭专。這是一塊比小李更難撬動的石頭。但我相信旧烧，沒有撬不動的石頭影钉，只有不用心撬的人。
二掘剪、還有很多“釘子戶”
每個(gè)學(xué)校其實(shí)還有很多“小李和小苑”平委，他們不交作業(yè)，有的不會做夺谁，有的不想做肆汹，有的做了忘記帶來。每天和學(xué)生就像在打游擊戰(zhàn)予权，追堵攔截補(bǔ)也只是好得了一時(shí)，正如蘇霍姆林斯基所認(rèn)為的浪册，教師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生挑選適合他的問題扫腺，不催促學(xué)生，不追求解題數(shù)量村象，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)過努力都能成功笆环。學(xué)生不交作業(yè)攒至，既要從學(xué)生身上找原因，也要從教師身上找原因躁劣，如果光是想出各種對付學(xué)生不交作業(yè)的方法又有什么意義呢迫吐？思維的起點(diǎn)應(yīng)該是“他為什么會這樣”，而不是“我該怎么辦”账忘。
釘子戶”學(xué)生志膀，從原生家庭來看，一般分為兩種鳖擒，一種是缺失家庭溫暖溉浙，渴望尋求存在，引起關(guān)注蒋荚；另一種是家庭溺愛戳稽，我行我素，毫不自制期升，逐漸形成不良習(xí)慣的惊奇。
“釘子戶”學(xué)生行為難以轉(zhuǎn)化，僅憑教師實(shí)在勢單力薄播赁，此時(shí)可以借助外在力量颂郎。比如發(fā)揮班級作用，讓同學(xué)們互相監(jiān)督行拢，改正不良行為習(xí)慣祖秒，發(fā)動同學(xué)們幫助“釘子戶”同學(xué)改正缺點(diǎn);走進(jìn)家庭，讓家庭和學(xué)校通力合作舟奠，推動教育的有效發(fā)展竭缝。但是我觀察了一下，在四二班沼瘫，“釘子戶”還不少抬纸，如何各個(gè)擊破這對于目前的我來說是一個(gè)挑戰(zhàn)，但是我想耿戚，讓“釘子戶”生長在溫柔的土壤上湿故，慢慢地，他也會變得柔軟和向上生長膜蛔。
