剔石披沙所獲稀张吉，碧波深處育奇珍
——在新課標(biāo)指導(dǎo)下的大語(yǔ)文觀到底是怎么樣的？
錢夢(mèng)龍先生在北戴河避暑時(shí)催植，曾寫下這樣一首詩(shī)：“偶來(lái)拾貝海之湄肮蛹，剔石披沙所獲稀勺择。寄語(yǔ)辛勤拾寶者，碧波深處有奇珍伦忠∈『耍”是啊，“剔石披沙所獲稀”昆码，不就是我們傳統(tǒng)的語(yǔ)文課嗎气忠？“碧波深處育奇珍”就是我所說(shuō)的“新課標(biāo)指導(dǎo)下的大語(yǔ)文觀”。
語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)赋咽，即促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用旧噪、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造脓匿、文化的傳承與理解淘钟。那么，我們語(yǔ)文應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢陪毡？筆者認(rèn)為米母，首要是“大語(yǔ)文觀”的碧波深處，育沙成珠缤骨。即體現(xiàn)為?“大課程”和?“大課堂”爱咬。
一、源頭活水——“大課程”
理論和實(shí)踐都告訴我們绊起，當(dāng)下教材中的單篇課文無(wú)法從知識(shí)架構(gòu)上和語(yǔ)文能力培養(yǎng)上滿足新課標(biāo)精拟、新高考的要求，我們需要一套能結(jié)合知識(shí)與能力虱歪，養(yǎng)成學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)材蜂绎，來(lái)彌補(bǔ)目前教材碎片化的不足，再加上教師心有“大課程觀”笋鄙，在教學(xué)中創(chuàng)造性重組與再造語(yǔ)文教材师枣，使其形成“大課程”。
首先萧落，化單篇短章為專題性整體閱讀
以《承德市專題性整體閱讀》讀本為例践美，整套專題化單篇短章為專題性整體閱讀，以人教版教材為藍(lán)本找岖，結(jié)合全國(guó)的十余種版本教材陨倡，以經(jīng)典人物的經(jīng)典篇目為核心進(jìn)行篩選整合。以杜甫專題為例许布，專題分為“導(dǎo)語(yǔ)兴革、知人論世、經(jīng)典篇目、靈犀一點(diǎn)”四個(gè)部分杂曲，“導(dǎo)讀”用詩(shī)意凝練的語(yǔ)言高度概括該專題內(nèi)容及價(jià)值庶艾。?“知人論世”旨在全方位、立體式的介紹杜甫生平事跡擎勘，讓學(xué)生全面了解杜甫的思想咱揍，透徹解讀其作品』醭“經(jīng)典作品”選取各種版本教材青睞的以及廣為流傳的經(jīng)典篇目述召，多角度展示杜甫思想及風(fēng)格，分教讀篇目蟹地，研讀篇目和自讀篇目三類积暖，供師生自主選擇學(xué)習(xí)」钟耄“靈犀一點(diǎn)”圍繞作家和作品夺刑，注重當(dāng)代文化參與，設(shè)置開放性的研究題目分别，引導(dǎo)學(xué)生深入思考遍愿，形成個(gè)性化的解讀。原來(lái)的課堂只是側(cè)重于碎片化的分析耘斩，學(xué)生思路狹窄沼填，課堂枯燥，不僅無(wú)法帶動(dòng)閱讀括授，而且老師產(chǎn)生職業(yè)倦怠坞笙。在承德市實(shí)行專題性整體閱讀教學(xué)之后，一個(gè)專題基本圍繞“讀——背——思——寫”四個(gè)環(huán)節(jié)荚虚，學(xué)生先學(xué)薛夜，老師后教，學(xué)材活了版述，學(xué)生的眼神亮了梯澜，思維豐富了，教師在這種倒逼之下渴析，廣泛看書晚伙，給學(xué)生設(shè)置如小組背誦挑戰(zhàn)賽、我閱讀我推薦俭茧、奇文共欣賞等各種展示活動(dòng)咆疗，學(xué)生從閱讀變?yōu)椤皭偂弊x，享受閱讀的樂(lè)趣恢恼，體會(huì)“悅”讀的快感，吸納素養(yǎng)胰默、厚重底蘊(yùn)场斑。
其次漓踢，重視當(dāng)代文化參與。
讓學(xué)生生活在當(dāng)下漏隐，積極參與當(dāng)代文化生活喧半，觀看新聞周刊、環(huán)球經(jīng)濟(jì)青责、世界歷史等挺据，觀看“輝煌中國(guó)”“朗讀者”“經(jīng)典永流傳”“中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)”等節(jié)目，關(guān)注時(shí)代生活脖隶，對(duì)生活方式扁耐、風(fēng)俗習(xí)慣、思想觀念产阱、生活演變等都進(jìn)行分析研討婉称，解釋文化現(xiàn)象，提供認(rèn)識(shí)能力和闡釋自己見解能力构蹬，這是語(yǔ)文課程的新鮮血液王暗。
將專題的“靈犀一點(diǎn)”設(shè)置牽引學(xué)生關(guān)注當(dāng)代文化。如杜甫專題的“靈犀一點(diǎn)”其一：2012年3月杜甫突然在網(wǎng)絡(luò)爆紅庄敛，關(guān)于他的涂鴉圖片在微博上瘋轉(zhuǎn)俗壹。在這些對(duì)語(yǔ)文課本圖片的“再創(chuàng)作”里，杜甫時(shí)而肩扛機(jī)槍藻烤，時(shí)而揮刀切瓜绷雏，時(shí)而身騎白馬，時(shí)而腳踏摩托……被網(wǎng)友戲稱“杜甫很忙”隐绵。對(duì)這種再創(chuàng)作之众，你怎么看？
完成這樣的靈犀一點(diǎn)依许，沒(méi)有當(dāng)代文化參與棺禾，沒(méi)有海量閱讀，是不可能的峭跳。
二膘婶、尊重天性——“大課堂”
大語(yǔ)文人不僅走專業(yè)化道路，還要走全能化道路蛀醉。不僅要關(guān)注課堂內(nèi)部悬襟，還要關(guān)注課堂的外延。語(yǔ)文教師除了把握課堂教學(xué)的時(shí)間外拯刁，更要學(xué)會(huì)脊岳，積極開發(fā)課堂之外的教學(xué)資源，善于運(yùn)用和發(fā)揮身邊的“大課堂”，從課本引到生活割捅，將課內(nèi)與課外相結(jié)合奶躯。
比如，在原有的專題性閱讀的基礎(chǔ)上亿驾，把杜甫和李白專題設(shè)計(jì)到一起嘹黔，從設(shè)計(jì)理念上講，從橫向角度做對(duì)比閱讀莫瞬，本身就是大課堂觀的思想儡蔓；從教師自身來(lái)講，需要“強(qiáng)大”的備課量疼邀，要“擁有一片海洋”喂江，推及到學(xué)生，依據(jù)部編教材的變化檩小，學(xué)生閱讀整本《杜甫傳》开呐，擁有了“強(qiáng)大”的閱讀量。從課程的涵蓋性上來(lái)講规求，這需要關(guān)注到李白筐付、杜甫的異同度，有“和”又有“分”阻肿，把李白杜甫專題分成四個(gè)部分瓦戚，一、我們的青春丛塌；二较解、宦海沉浮時(shí)；三赴邻、漫漫知己路印衔；四、人生歸何處姥敛。選取四個(gè)時(shí)期的典型詩(shī)歌奸焙，大開放式給學(xué)生，在這四組對(duì)比中彤敛，讓學(xué)生解盛唐之景与帆，感詩(shī)人之情，懷遺世之思墨榄，觸浪漫和現(xiàn)實(shí)的交鋒玄糟。最后在專題總結(jié)上，老師打破學(xué)生的思維定式袄秩，提出專題研究題：將李白稱為“詩(shī)仙”阵翎，將杜甫稱為“詩(shī)圣”逢并，你認(rèn)為是否恰當(dāng)？如果你給二人起個(gè)別稱郭卫，你會(huì)起什么樣的別稱雅號(hào)筒狠？原因是什么？旨在大閱讀背景下箱沦，有大思考，展現(xiàn)李杜專題課堂雇庙。
大語(yǔ)文人尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)天性谓形，懂得學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，要為學(xué)生拓展更為廣闊的認(rèn)知視域疆前，讓學(xué)生在語(yǔ)言寒跳、思維、審美和文化四個(gè)核心維度取得更大的進(jìn)步竹椒，更好地促進(jìn)學(xué)生核心能力不斷發(fā)展童太。
新課標(biāo)指導(dǎo)下的大語(yǔ)文觀，生根于學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)胸完，茁壯于“大課程”的創(chuàng)造书释，繁茂于“大課堂”的建設(shè)，方能葳蕤成林赊窥，庇佑學(xué)生的精神家園爆惧！
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