教得好與學得會

市場上的教育產品和教學產品策劃、以及教學課程規(guī)劃視角通常都是以“教得好”為核心競爭力粟关。

為什么教英語疮胖，請外教更好环戈？是不是因為外教比中國教師的口音更加純正？口音純正即可以繼而理解為更容易教得好澎灸！

為什么教學產品越來越傾向于與科技結合院塞？是不是因為科技能給教育和教學帶來巨大的變化？從黑板到互動白板性昭，從粉筆到多媒體的變革更適合為教師教學帶來便利拦止，這樣更容易讓教師教得好！

為什么教學產品要和娛樂產品相結合糜颠？與動漫品牌汹族、或游戲設定相結合的本質，是否更容易激發(fā)學生學習興趣其兴，增加用戶的學習粘性顶瞒，更方便于教師操作課堂紀律，提升學習效果元旬？這更從側面輔助教師提高了教學水平榴徐，讓教師能教得更好。

所以匀归，教育產品的開發(fā)內核往往都是圍繞著“教得好“來做坑资，教育產品大多數(shù)是圍繞著教師，或者作為重要的教學工具而呈現(xiàn)的出的產品內容朋譬。針對教學目標盐茎，也就是學生的側重點明顯偏少。

教師教得很好徙赢，但學生還是有可能沒有學會字柠。這是一個悖論嗎？

對于培訓教育機構而言狡赐，續(xù)報是一個重中之重窑业。先不考慮如何促成續(xù)報率增加，反向思考一下枕屉，家長為什么沒有選擇續(xù)報常柄？其中有沒有原因是孩子沒有學會，學懂搀擂？

這跟排課有沒有關系呢西潘？

以小學數(shù)學排課為例，課外輔導小學一年級要學習計算哨颂、圖形喷市、邏輯推理、排列組合威恼、分類品姓、找規(guī)律等等十分有趣課程內容寝并。但是一年要分暑秋寒春四個季度的課程，而且是四個季度的課程內容都是相似相仿的腹备。都是講計算衬潦、圖形、邏輯推理植酥、排列組合镀岛、分類、找規(guī)律等等這些十分有趣課程內容惧互，大約不同的是難度越來越高哎媚，逐層遞進下去。一年級上完了喊儡，二年級的暑秋寒春要學什么呢拨与？仍然是計算、圖形艾猜、邏輯推理买喧、排列組合、分類匆赃、找規(guī)律等等十分有趣課程淤毛，相對難度比一年級還要提高許多而己。

這樣算柳，同樣的課程內容就是由低年級到高年級每年四季不斷重復增長的過程低淡。

可不可以一個季度只講兩類課程，例如一年級暑期瞬项，只講計算和圖形課蔗蹋，秋季只講分類、找規(guī)律呢囱淋？可不可以講深一些透一些猪杭，將更多的時間用于幫助孩子思考和練習呢？

為什么要講深講透一個類型的題呢妥衣？

除了能盡量讓孩子“學得會”以外皂吮，更重要的是，這種方式有可能提升續(xù)報率税手。

為什么這么說呢蜂筹？打個簡單的比方，數(shù)學一年級暑期芦倒，學習A狂票、B、C熙暴、D闺属、E、F六類知識周霉，秋季學習的是A+掂器、B+、C+俱箱、D+国瓮、E+、F+六類知識狞谱，也就是比暑期提升了一個難度的六類知識乃摹，寒假班和春季班的學習依次類推。這些知識是重復的跟衅、重復的知識對孩子來說學起來就容易感覺到無聊孵睬，對家長來說可能就沒有意義。

但是伶跷，暑期只學Ａ掰读、Ｂ兩類知識，而秋季學習Ｃ叭莫、Ｄ兩類知識蹈集，依次類推，這樣的排課就不容易產生重復雇初，而且花更多的時間拢肆，更集中更專注于講解單類的知識點，很容易講清靖诗、講透一類知識類目郭怪，學習效果更加顯著。

由于知識不重復呻畸，下學期的課程很可能就會被續(xù)報移盆。因為不斷重復加深已經講過很多遍的知識，和一個一個攻克知識點伤为，不斷學習新知識的學習方案更具有吸引力一些咒循。

更重要的是，不重復的知識绞愚，更容易產生續(xù)報叙甸。

改變排課內容，是一種可以思考的方向位衩。

另外裆蒸，一堂９０分鐘的課程要講五個例題，且每個例題講完給孩子練習和互動的時間就顯得相當少了糖驴。五個例題都是圍繞著當堂課主題的深入和變化僚祷，平均下來佛致，每個例題只有１６分鐘的時間去讓學生弄明白、搞清楚辙谜、理解透俺榆，這對絕大多數(shù)學生來講幾乎是不太可能做到的。老師把例題用最短的時間講完了装哆，限時講完課不拖堂罐脊，可能是老師講得好，那么講得好蜕琴，學生就學得會嗎萍桌？真的未必。

課程排的少一些凌简，老師就能精講一些上炎；時間安排松一些，孩子的練習和互動時間就多一些号醉。

以上就是對教育產品的開發(fā)方向“學得會”的一種角度解讀反症。

“學得會”的重點在于“學”，開發(fā)這類教育產品也就要從客戶角度去考慮畔派。

教育產品的客戶通常是家長和孩子铅碍，家長給孩子購買教育產品，絕大多數(shù)的思考模式都很自我线椰，即他們認為孩子買了這款產品能讓孩子受益即會購買胞谈。而具體孩子是否從產品中受益，受益多少則無從得知憨愉，這是針對家長而言烦绳，所以教育產品的營銷目標是家長。

而教育產品的使用目標則是孩子配紫。孩子學習簡單的東西径密，只要學會，得到夸獎躺孝，就有成就感享扔，就更容易喜歡上學習。

一堂課要講解五道不同類型的例題植袍，孩子能學會嗎惧眠？實際上是很有難度的，他驗證不了自己的學習成果于个，所以就很難有成就感氛魁。

成就感是通過老師和家長的夸獎，同學的羨慕獲得的。

做對一道題秀存，用系統(tǒng)給鼓掌點贊捶码，老師夸獎，同學們就會羨慕或链，就會獲得成就感宙项。

關鍵在于時間。

90分鐘的時間要講完5道不同類型的題株扛，講完已經不容易了，更不要說給孩子留下更多獲得成就感的時間了汇荐。

如果只用45分鐘講2道例題呢洞就？如果剩下的45分鐘用于老師和學生之間的互動、練習掀淘、同學之間的做題PK旬蟋，比比誰最快，最好呢革娄？學生是不是就更容易獲得成就感倾贰，獲得學習樂趣，而且更容易“學得會”呢拦惋？

只要學生“學得會”匆浙，家長完全沒有理由不續(xù)報。

改變課堂教學時長厕妖，增加練習時長首尼，這也是從一種讓孩子“學得會”的角度去思考的解決方案。

如果不僅僅從“教得好“和“學得會”的角度去思考言秸，比如“學得深”怎樣软能？“學得有趣”又怎樣？跳脫出教師的”教“举畸，更多思考學生的”學“查排，會擁有更多種可能性。

認真想想抄沮，孩子才是更容易被忽略了的那個角度跋核。

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