備課即設計。通俗地講铛铁，設計就是按一定的“計”來設立有關項目和有關程序隔显。這個過程，就是研究避归。在這里荣月，“課”就是教學， “備”就是研究梳毙，因此所謂“備課”就是“ 研究教學”哺窄。與一般的教學研究不同的是，它不是研究整個教學過程，它是研究一堂具體的課如何上萌业，著眼于“如何行動”坷襟。因此更準確地說，備課就是研究如何行動生年。
我們教師天天都在備課婴程，但是并沒有意識到我們天天都在“研究”。因此我們就沒有按照“研究”的要求來對待備課抱婉。我們提倡教師要積極開展教學科研档叔，不是要求教師放下手頭的教學工作，另搞一套蒸绩，而只是以研究的態(tài)度對待我們平時的教學工作衙四，或者換一句話說，按研究的要求患亿，改造我們的日常教學工作传蹈。
二、教學改革與備課的功能改造
備課的功能改造與教學的改革相關步藕。傳統(tǒng)教學是執(zhí)行教案設計的步驟惦界。新課程背景下。教學的生成性得到強調咙冗，教學的過程不是備課的執(zhí)行過程沾歪，而是與學生交往互動的過程，這樣乞娄，備課的功能也就發(fā)生了變化瞬逊。備課不再是教學方案設計記錄，而是生成教學過程的準備仪或，包括材料的準備，內容的準備士骤，指導思想的準備范删，方法的準備。這種準備拷肌，是對各種“可能性”的預知到旦，是為實現(xiàn)教學過程中的各種“可能性”提供支持。換一句話說巨缘，備課對教學來說還處于“未定”狀態(tài)添忘。正因為是“未定”，所以備課必須從“方案設計”的層面上退下來若锁，退到為方案設計作準備的層面上搁骑。這種 “退”對備課提出了更高的要求。如果說傳統(tǒng)的備課是為教學提供一個藍圖，那么仲器，新課程背景下煤率，備課是為教學提供確定藍圖的依據。簡明地說乏冀，過去蝶糯，備課是教學的腳本；現(xiàn)在辆沦，它應該是研究的記錄昼捍。
三、備什么：備課內容的大調整
備課需要從“教學方案”的層次退到為設計方案作準備的層次上來肢扯，這一變化首先要體現(xiàn)在備課內容上端三。備課備什么？過去鹃彻，我們備教學目的郊闯、重點難點、過程方法蛛株。這三大塊內容都屬于“教學方案”的內容团赁，在新課程背景下，這種備課受到了很大的挑戰(zhàn)谨履。我們常郴渡悖看到這種情況，在教學實踐中笋粟，課堂里出現(xiàn)了與我們備好的課不一致的情況怀挠，出現(xiàn)了教師在備課時沒有想到的情況，這個時候害捕，教師們只有兩種選擇绿淋，一是放棄原來的備課，二是迫使學生按照備課里的設計來理解和學習尝盼。原有的備課內容的情況吞滞，只能有這兩種選擇。
備課的功能得到了改造盾沫，內容也必須改造裁赠。改造的方向包括兩個方面：第一，是教學中出現(xiàn)的各種可能性都應該納入到備課的范圍里來赴精；第二佩捞，是更重要的，我們也許可以不提出具體的教學目的蕾哟、重點難點和過程方法一忱，但我們必須對教材有全面而深刻的理解莲蜘，對確定教學目標、重點難點和過程方法的基本原則有深刻的把握掀潮。這兩個方面菇夸，都包含了豐富的研究性因素，屬于“研究性備課”仪吧。在這種研究性備課的情況下庄新，課堂里出現(xiàn)任何情況，我們都可以根據我們在課前的研究靈活應對薯鼠。
四择诈、備課的呈現(xiàn)方式
目前備課的形式主要是“教案”。這是從“教”的角度來呈現(xiàn)備課內容的出皇。實際上羞芍，備課并不只有這一種形式，還有所謂“學案式備課”郊艘，這是從“學”的角度來呈現(xiàn)備課內容的荷科，它的格式是：學生的學習需要，學生的學習內容纱注，學生的學習材料畏浆，學生的學習困難及其克服，學生的學習活動和過程狞贱，學生的學習成果等刻获。還有所謂“材料式備課”，就是從為教學準備充分的材料的角度來備課瞎嬉，包括背景材料蝎毡、文本材料、研究材料氧枣、教學材料沐兵，教師對材料爛熟于心，在課堂里與學生一起協(xié)商確定教學目標和教學內容挑胸，而教學的基本過程也就在這種“協(xié)商”中明確或形成痒筒。還有所謂“研究式備課”，教師從“ 研究”的角度來把握文本茬贵，從“研究”的角度來考察教學的基本原則。備課就是對這一系列研究過程和成果的記錄移袍。
新課程背景下解藻，語文課的備課形式尚未定型，需要進一步探索和實踐葡盗。
