第八章? 教學(xué)評(píng)價(jià)
第一節(jié) 從考試文化走向評(píng)價(jià)文化
一窿给、教學(xué)評(píng)價(jià)的早期發(fā)展
（一）傳統(tǒng)考試階段
★《學(xué)記》——我國最早的一部教學(xué)論專著藐俺，“比年入學(xué)，中年考校”颈抚，“一年視離進(jìn)辨志，三年視敬業(yè)樂群嚼鹉，五年視博西親師邪意，七年使論學(xué)取友，謂之小成反砌。九年之類通達(dá)雾鬼，強(qiáng)立兒不返，謂之大成宴树〔卟耍”
（二）教育測驗(yàn)階段
? 1905年美國心理學(xué)家桑代克（E.L.Thondike）《精神與社會(huì)測量導(dǎo)論》，被稱為教育測量之父，拉開了美國教育通史的序幕
（三）教育評(píng)價(jià)階段
? 美國教育評(píng)價(jià)與課程理論專家泰勒（R.W.Tyler）最終最早倡導(dǎo)從“測驗(yàn)”轉(zhuǎn)向“評(píng)價(jià)”又憨。
? 史密斯—泰勒?qǐng)?bào)告第一次系統(tǒng)的提出了評(píng)價(jià)的基本思想和方法翠霍，從而奠定了賢弟教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。
? 泰勒認(rèn)為蠢莺，評(píng)價(jià)必須建立在清晰地陳述目標(biāo)的基礎(chǔ)上寒匙，根據(jù)目標(biāo)來評(píng)價(jià)教育效果，促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)躏将。
二锄弱、教學(xué)評(píng)價(jià)的范式轉(zhuǎn)換
● 首先，對(duì)高利害標(biāo)準(zhǔn)化考試的批評(píng)一如既往祸憋，但獲得了新的理論武器会宪。當(dāng)前運(yùn)用最廣泛的理論就是被稱為“教育心理學(xué)的第三個(gè)里程碑”的建構(gòu)主義
● 其次，教育中的ILT（Instruction-Learning-Test,教學(xué)—學(xué)習(xí)—考試）實(shí)踐正在發(fā)生變化蚯窥，促進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)正在興起掸鹅。ILT可以歸納為：教學(xué)智慧—知識(shí)傳授；學(xué)習(xí)智慧—死記硬背拦赠；評(píng)價(jià)智慧—標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)巍沙。新的ILT實(shí)踐范式正式出出現(xiàn)：學(xué)習(xí)是主動(dòng)地建構(gòu)，是一個(gè)自我組織的過程荷鼠，也是一個(gè)文化適應(yīng)的過程赎瞎；教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)則被看成教-學(xué)過程不可分割的一部分颊咬，采取一種情景化的質(zhì)性評(píng)價(jià)取向，既關(guān)注結(jié)果評(píng)價(jià)也關(guān)注過程評(píng)價(jià)牡辽，特別強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與教學(xué)的整合喳篇。
● 最后，標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)逐漸受到削減态辛，多種形式的備擇評(píng)價(jià)正在出現(xiàn)麸澜。
★ 新型評(píng)價(jià)文化的前提假設(shè)：
● 教育評(píng)價(jià)是教育的一個(gè)重要組成部分，其指導(dǎo)思想是為了“創(chuàng)造適合于兒童的教育”奏黑，必須適合于高質(zhì)量的學(xué)習(xí)并用以促進(jìn)這種學(xué)習(xí)炊邦。
● 教育評(píng)價(jià)不是一種精確的科學(xué)，因?yàn)樵u(píng)價(jià)所涉及的領(lǐng)域和結(jié)構(gòu)是多維的熟史，復(fù)雜的馁害。
● 教育評(píng)價(jià)依賴于清晰地標(biāo)準(zhǔn)。
● 教育評(píng)價(jià)應(yīng)引領(lǐng)出學(xué)生的最佳表現(xiàn)蹂匹。
● 教育評(píng)價(jià)中決定分?jǐn)?shù)的不是正確答案的數(shù)量碘菜，而是完成任務(wù)的整體質(zhì)量。
三。平衡的評(píng)價(jià)系統(tǒng)
（一）外部評(píng)價(jià)與內(nèi)部評(píng)價(jià)的平衡
（二）紙筆測驗(yàn)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的平衡
（三）輸入評(píng)價(jià)忍啸、過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)的平衡
★ 學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)本來就是通過學(xué)習(xí)過程累積起來的仰坦，過程發(fā)生的偏差必然導(dǎo)致結(jié)果的偏差，過程評(píng)價(jià)能夠向?qū)W生提供有關(guān)學(xué)習(xí)進(jìn)程的信息计雌，可以使學(xué)生能夠有效利用這些信息悄晃，根據(jù)需要采取適當(dāng)?shù)男拚胧箤W(xué)習(xí)成為“自我糾正系統(tǒng)”凿滤，從而有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)妈橄。
第二節(jié) 學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)
★ 學(xué)生的學(xué)業(yè)成就是教學(xué)的最重要的“效”，是有效教學(xué)的關(guān)鍵指標(biāo)鸭巴。學(xué)業(yè)成就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下眷细，通過學(xué)校中的課程學(xué)習(xí)所獲得的成果，是學(xué)習(xí)的結(jié)果鹃祖，與下年的智力或心智聯(lián)系不大溪椎。
一、學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的主要方式
★ 學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)本質(zhì)就是收集關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的信息恬口，學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的方式就是收集關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成就情況的證據(jù)的途徑校读。
（一）日常檢查：能夠及時(shí)的為教師提供反饋信息，有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題祖能，適當(dāng)?shù)陌才徘革{(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程，為學(xué)生提供適應(yīng)性的教學(xué)养铸。課堂觀察檢查表是記錄學(xué)生課堂行為表現(xiàn)的一種簡便工具雁芙，是事先確定學(xué)生行為表現(xiàn)的指標(biāo)，然后運(yùn)用這些指標(biāo)對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行核驗(yàn)钞螟。
★ 核驗(yàn)表有一個(gè)明顯的問題兔甘，即只能用于確定某種行為是否發(fā)生，但不能確定特定行為的表現(xiàn)水平鳞滨。
（二）考核洞焙、考試或測驗(yàn)
★ 考查是在日常檢查基礎(chǔ)上，在某一相對(duì)完整的教學(xué)單元結(jié)束后拯啦，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就作的綜合檢查和評(píng)價(jià)澡匪，以發(fā)現(xiàn)存在的問題，并加以解決褒链，從而彌補(bǔ)日常檢查的不足唁情。
★ 考試或測驗(yàn)是學(xué)校在學(xué)期和學(xué)年末對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果作的最終檢查。其參照點(diǎn)一般分為常模參照測驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)甫匹。
二荠瘪、學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的結(jié)果處理
（一）絕對(duì)評(píng)價(jià)：根據(jù)所得分?jǐn)?shù)高低取決于學(xué)生對(duì)測驗(yàn)所要求的的全部知識(shí)的掌握程度夯巷。百分制，五級(jí)計(jì)分制
（二）相對(duì)評(píng)價(jià)：標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)哀墓、等級(jí)分?jǐn)?shù)
（三）評(píng)語制：用簡明的評(píng)價(jià)語言記述評(píng)價(jià)的結(jié)果趁餐。評(píng)語沒有固定的模式，而是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況作深入分析篮绰，針對(duì)性較強(qiáng)后雷。重要的是，給學(xué)生的評(píng)語要力求簡明吠各。扼要臀突、具體、不可模棱兩可贾漏，也不要一般化候学。
三、學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用與報(bào)告
（一）學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用
★ 真正意義上反饋必須能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確回答三個(gè)問題：我要去哪里（我的學(xué)習(xí)目標(biāo)）纵散？我現(xiàn)在在哪里（當(dāng)前的學(xué)習(xí)結(jié)果）梳码？我離目標(biāo)有多遠(yuǎn)以及我如何才能縮小兩者之間的差距（改善的途徑和方式）？
1.反饋必須是清晰地伍掀。
2.反饋必須是及時(shí)的掰茶。
3.反饋必須是持續(xù)的。
4.反饋必須鼓勵(lì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)蜜笤。
（二）學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)結(jié)果的報(bào)告
從報(bào)告單的設(shè)計(jì)來說濒蒋，有幾條原則是必須遵循的：
第一、報(bào)告單必須呈現(xiàn)全面的信息把兔。
第二沪伙、報(bào)告單必須呈現(xiàn)清晰地信息。
第三县好、報(bào)告單應(yīng)當(dāng)提供必要的比較性信息围橡。
第三節(jié) 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)
★ 課堂加血是學(xué)校活動(dòng)的基本組織形式聘惦，是教育教學(xué)活動(dòng)的主要渠道。課堂教學(xué)質(zhì)量會(huì)對(duì)張哥教學(xué)質(zhì)量乃至教育質(zhì)量產(chǎn)生直接影響儒恋。
一善绎、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心概念
（一）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須以教學(xué)的改善為目的
★ 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不是簡單地對(duì)教師的教學(xué)水平作一個(gè)鑒定，而應(yīng)以教學(xué)的改善為目的诫尽，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的禀酱。
（二）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須基于專業(yè)思考
★ 指向于發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)意味著這種評(píng)價(jià)要促進(jìn)被評(píng)價(jià)的教師的專業(yè)發(fā)展，同樣意味著這種評(píng)價(jià)對(duì)于評(píng)價(jià)者也是一個(gè)重要的專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)牧嫉。
（三）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須基于協(xié)商參與
★ 評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一個(gè)心理建構(gòu)的過程剂跟，其核心問題時(shí)價(jià)值問題减途，無論是評(píng)價(jià)項(xiàng)目的設(shè)定、項(xiàng)目權(quán)重的確定曹洽，各項(xiàng)目的的復(fù)制鳍置，還是對(duì)評(píng)價(jià)材料的取舍，都會(huì)受評(píng)價(jià)本身的價(jià)值取向以及評(píng)價(jià)者隱含的價(jià)值觀的影響送淆。
★ 協(xié)商是評(píng)價(jià)流程中的一個(gè)關(guān)鍵步驟税产，是從“出發(fā)點(diǎn)”、“各方關(guān)注的焦點(diǎn)”偷崩、通向共同建構(gòu)的必由之路辟拷。
二 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容框架
（一）課堂教學(xué)的輸入
★ 課堂教學(xué)的輸入維度主要包括兩個(gè)大方面：情境因素和教師的教學(xué)準(zhǔn)備
★ 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最常見的做法——課堂觀察——難以直接手機(jī)關(guān)于教師教學(xué)準(zhǔn)備的信息
（二）課堂教學(xué)的過程
★ 課堂教學(xué)的過程維度即課堂教學(xué)的實(shí)施，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵阐斜，因此衫冻，也是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的最重要的關(guān)注點(diǎn)。
（三）課堂教學(xué)的結(jié)果
★ 教學(xué)的效果最終體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)上谒出。過程評(píng)價(jià)之所以重要隅俘，是因?yàn)檫^程反映了得到某種特定效果或達(dá)到某種特定目標(biāo)的效率，如果過程評(píng)價(jià)僅局限于過程本身到推，那么過程評(píng)價(jià)就沒有意義考赛。
★ 課堂教學(xué)的結(jié)果主要反映在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上，因此莉测，課堂教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)主要考察學(xué)生是否達(dá)到了教師預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)颜骤。
三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法
★ 課堂教學(xué)觀察工具：定量（編碼體系捣卤、等級(jí)量表忍抽、項(xiàng)目清單）定性（敘述體系、圖式記錄董朝、電子記錄）
● 項(xiàng)目清單：預(yù)先列出可能出現(xiàn)且需要觀察的行為鸠项，在該行為出現(xiàn)時(shí)在記錄表上做記號(hào)，目的在于檢核需觀察的行為是否發(fā)生子姜。
● 描述體系：是定量記錄與定性記錄的過度形式祟绊，偏向于定性。借助于一定的分類框架哥捕，運(yùn)用文字牧抽，個(gè)人化的符號(hào)等非數(shù)字的方式對(duì)觀察目標(biāo)進(jìn)行描述。
● 敘述體系：抽取一個(gè)比較大的事件片段遥赚，對(duì)觀察到的事件和行為做詳盡真是的文字記錄扬舒，同時(shí)也可加入現(xiàn)場的主觀評(píng)價(jià)。
四凫佛、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體
（一）同行評(píng)價(jià)
★ 同行評(píng)價(jià)內(nèi)容：教書對(duì)本門學(xué)科（課程標(biāo)準(zhǔn)讲坎、教材）的掌握程度孕惜；學(xué)習(xí)目標(biāo)是否適當(dāng)？是否反映本門學(xué)科的最新研究成果晨炕；是否盡到課程教學(xué)所承擔(dān)的責(zé)任衫画；是否利用了相關(guān)的課程資源
（二）學(xué)生評(píng)價(jià)
★ 將學(xué)生作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體能夠促使教師充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，從實(shí)際出發(fā)府瞄，從學(xué)生出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)碧磅。
（三）自我評(píng)價(jià)
★ 教師的自我評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是一種自我分析、自我反思遵馆。
★ 要對(duì)教師的課堂教學(xué)做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)鲸郊，準(zhǔn)確地反映教師課堂教學(xué)不足與優(yōu)點(diǎn)，并向教師提供有效的反饋货邓，就必須是綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)途徑所獲得的結(jié)果秆撮。
