(一)皮亞杰發(fā)展階段理論
#核心是"發(fā)生認(rèn)識(shí)論"，主研究人類的認(rèn)識(shí)芥挣。包括發(fā)展的實(shí)質(zhì)和原因、因素與結(jié)構(gòu)耻台。
1發(fā)展的實(shí)質(zhì)和原因
1內(nèi)外因相互作用空免。
2個(gè)體通過動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng)，是真正原因盆耽。
分同化和順應(yīng)蹋砚，是一個(gè)不斷的平衡-不平衡-平衡的過程。即適應(yīng)的過程摄杂，即心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)和原因坝咐。
2發(fā)展的因素與結(jié)構(gòu)
1因素
成熟、物理因素析恢、社會(huì)環(huán)境墨坚、平衡。
2結(jié)構(gòu)
#結(jié)構(gòu)主義與結(jié)構(gòu)問題映挂。
(1)圖式
動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織泽篮。
動(dòng)作在類似環(huán)境中不斷重復(fù)得到了遷移和概括。
最初來(lái)自遺傳柑船，適應(yīng)環(huán)境的過程中帽撑，低級(jí)的圖式通過同化順應(yīng)平衡，結(jié)構(gòu)出新圖式鞍时。
(2)同化和順應(yīng)
同化: 環(huán)境因素納入機(jī)體已有圖式里亏拉。
順應(yīng): 改變主體動(dòng)作以適應(yīng)客觀變化。
二者是適應(yīng)的兩種形式逆巍，相互對(duì)立且彼此聯(lián)系专筷。同化是數(shù)量變化，無(wú)改變創(chuàng)新蒸苇；順應(yīng)是質(zhì)量變化，會(huì)調(diào)整或創(chuàng)立新圖式吮旅。
(3)平衡
#既是發(fā)展的因素溪烤，又是心理結(jié)構(gòu)。
指 同化作用和順應(yīng)作用 兩種機(jī)能的平衡庇勃。
不斷平衡的發(fā)展過程檬嘀，就是整個(gè)心理發(fā)展過程。
#思維結(jié)構(gòu)的整體性责嚷、轉(zhuǎn)換性鸳兽、自調(diào)性。
整體性: 結(jié)構(gòu)內(nèi)部的融貫性罕拂。
轉(zhuǎn)換性: 結(jié)構(gòu)并不靜止揍异，有內(nèi)在規(guī)律的控制全陨。
自調(diào)性: 平衡的調(diào)節(jié)作用。
3發(fā)展階段
1感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)
通過感知運(yùn)動(dòng)與外界相互作用衷掷。智力進(jìn)步體現(xiàn)在 反射行為向信號(hào)功能的過渡辱姨。
2前運(yùn)算階段(2-7歲)
思維出現(xiàn)符號(hào)性特點(diǎn)，可以通過言語(yǔ)和表象表征內(nèi)心世界和外部世界戚嗅。
但 其思維仍然是直覺性雨涛，非邏輯性，明顯的自我中心特征懦胞。
3具體運(yùn)算階段(7-11歲)
有明顯的符號(hào)性和邏輯性替久，可以簡(jiǎn)單的邏輯推演，克服思維的自我中心化躏尉。
但 兒童思維活動(dòng)局限于具體事物及日常經(jīng)驗(yàn)蚯根，缺乏抽象性。
4形式運(yùn)算階段(12-16歲)
總體思維特點(diǎn): 可以提出和檢驗(yàn)假設(shè)醇份，可監(jiān)控和內(nèi)省思維活動(dòng)稼锅。思維有抽象性，可設(shè)想諸多內(nèi)容僚纷，可與自身經(jīng)驗(yàn)無(wú)關(guān)矩距。
4皮亞杰理論概括:
1心理發(fā)展，是內(nèi)在結(jié)構(gòu)連續(xù)地組織與再組織的過程怖竭，具有連續(xù)性锥债。發(fā)展因素的相互作用形成階段性。
2各階段有各自的獨(dú)特結(jié)構(gòu)痊臭，標(biāo)志著一定年齡特征哮肚。階段可提前或者推遲，但次序不變广匙。
3各階段出現(xiàn)有一定次序允趟，且有一定的交叉。上個(gè)階段是下一個(gè)階段的必要條件和基礎(chǔ)鸦致，但前后兩階段有質(zhì)的差異潮剪。
4同一階段內(nèi)，各認(rèn)知能力的發(fā)展水平平衡分唾。不同方面的表現(xiàn)能力和諧抗碰。
#總結(jié)
皮亞杰研究集中在兒童的智力發(fā)展，理論特色有:
第一绽乔，提出一套完整弧蝇、有辯證思維的理論，關(guān)于兒童智力發(fā)展理論。
第二看疗，描述個(gè)體出生到青年初期的智力發(fā)展路線沙峻。
第三，首次 將數(shù)理邏輯刻畫兒童的思維發(fā)展鹃觉。
第四专酗，構(gòu)造了發(fā)生認(rèn)識(shí)論的理論框架。
5教學(xué)啟示
1教學(xué)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)盗扇。
提供略高于現(xiàn)有思維水平的教學(xué)祷肯，使其通過同化和順應(yīng)達(dá)到平衡，發(fā)展已有圖式建立新圖式疗隶。
2保持學(xué)生的主動(dòng)性和積極性佑笋。
教師提供探索機(jī)會(huì)和社會(huì)互動(dòng)的機(jī)會(huì)。利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)新舊知識(shí)的融合斑鼻。
3尊重個(gè)體差異蒋纬。
確定學(xué)生的不同認(rèn)知發(fā)展水平，保證教學(xué)和學(xué)生認(rèn)知水平的匹配坚弱。
#觀察學(xué)生解決問題的表現(xiàn) 達(dá)到該目的蜀备。
4理論是活動(dòng)教學(xué)法和認(rèn)知沖突法的理論基礎(chǔ)。
