? ? ? ? 這學期語文組的共讀書目是張水魚老師的《語文有意思》，本周是由我領讀第二篇：“罵”出來的精彩—解讀《范進中舉》戒努。細細讀了這篇文章不下十遍唠雕，驚嘆水魚老師的解讀文本能力，用一個字就撬起了整篇文本永乌。在這篇文章中她從罵的藝術效果和藝術構想來解讀惑申，一個“罵”字牽一發(fā)而動全身，涵蓋了小說“三要素”的所有要素翅雏。從“罵”中見清代世相解說的是小說中的社會環(huán)境圈驼；“罵”顯出鮮明的人物形象剖析的是小說的主要人物鄭屠戶和范進的人物性格特點；“罵”有助于理解文章的主題層層深入直指科舉制度的弊端望几。
? ? ? ? 讀到這里绩脆，我有了一些感悟，在教學這篇文章時橄抹，是不是可以把這個“罵”設計成牽動整個閱讀文本的核心問題靴迫。以這個關鍵問題為中心組織教學，引導學生宕開枝節(jié)楼誓，對文本進行整體的把握玉锌，從而突出教學難點突破重點。
? ? ? ? 在共讀會上疟羹，方老師一語中的解讀出主問題式的教學設計主守，科組老師們由此又碰撞出了更多的思維火花，提煉出其它篇目的主問題：如《變色龍》的“變”字榄融，《皇帝的新裝》的“新”字参淫，《小石潭記》中的“樂”字。共讀的氛圍在老師們積極的思索中宕開了愧杯。
? ? ? ? 主問題的教學設計也留給我了幾分思索涎才。如何能有效提出“主問題”考驗著教師的智慧。巴西教育家保羅弗萊雷認為：對話是教育的主要途徑之一力九，要使對話有成效憔维，提問是關鍵。在教學中創(chuàng)造性地提出“主問題”能有效減少課堂碎問畏邢，克服教學中肢解課文的弊端业扒。“主問題”的提出撬動整篇文本舒萎，帶動學生思維程储，能夠引領學生整體把握文本，與本文對話臂寝，培養(yǎng)分析問題解決問題能力章鲤。這樣看來“主問題”的提出還真是閱讀文本教學的一把“鑰匙”。
