小組感想：
在讀了安德烈?焦耳當教授的《學習的本質(zhì)》一書之后，我們感受頗深亮靴，本書的作者偏陪，焦爾當·安德烈(GIORDAN Andre)教授是國際著名生物學家和科學認識論研究專家祝迂，然而焦耳當教授原本是一個后進生姐军，正是因為這段經(jīng)歷，讓焦耳當認識到學校教育的片面宇攻、無意義性驼鞭，既沒有達到讓學生學會學習的目標，也沒有達到提高學生能力的初衷尺碰，因此挣棕，他寫下了這本對學習與教育研究產(chǎn)生深遠影響的著作——《學習的本質(zhì)》译隘。在本書中，焦耳當提出了幫助教師認識學生學習的機制洛心，改進自己的教學的方法等固耘，可以說是比較系統(tǒng)性的一本著作。
我們在讀完這本書后词身，產(chǎn)生了一個思想共鳴：關于學習厅目，是與教育所分不開的，然而當今人們總是把重點放在“教”上面法严，應該教什么知識是今天教育界最重視的問題损敷，學習卻被放在了一邊。作者認為學校存在的意義是激發(fā)學生的學習興趣深啤，并不是不停地灌輸考試拗馒、分數(shù)、競爭溯街、比賽等觀念诱桂。這并不是在學習，這是在應試呈昔。當教師的教學被當作一種簡單的知識傳遞時挥等，它便不能引發(fā)學習，甚至還會阻礙學習堤尾。除此之外肝劲，教師在傳授知識時以自己已有的知識為依據(jù)，并且認為學習者可以自行組織自己的理解郭宝，忽略了學生現(xiàn)有的水平辞槐，使學生嚴重的脫節(jié)。這樣簡單的傳遞模式只會扼殺想象力剩蟀、創(chuàng)造力和適應能力，學習者最后會變得滿足于被動接收切威，不再對任何事負責育特。這對學習者來說是不利的。在本書中先朦，作者給出了這樣一個公式：動機=需求×價值缰冤。在沒有特定境脈的情況下!動機就是推動個體去學習的內(nèi)在機制的總和。它可以被比作一種力量喳魏、一種沖動或一種張力棉浸，使某一行動得以啟動，指引學習者進入可以讓他滿意的情境刺彩。同時迷郑，動機維持著將一個計劃進行到底所必需的精力枝恋。它讓學習者始終保持專注，思維清醒嗡害，即使在遇到認知困難時也是如此焚碌。因此，動機無疑是激發(fā)學習者學習的必要條件霸妹，教師要善于幫助學生激發(fā)動機十电，從而進一步促進學習。
在讀過這本書之后叹螟，我們同時產(chǎn)生了這樣的疑問：對于即將走向講臺的我們究竟應該怎樣面對我們的學生呢鹃骂？身為教師的我們不應該是高高在上的，一味的傳遞枯燥的知識的工作者罢绽，我們應該是促進學生學習的推動者畏线，在教學活動中，適時對學生進行正面強化有缆，這既是對學生能力的肯定象踊，又增強了他們的接下來學習的信心，何樂而不為呢棚壁。我們可以讓學生經(jīng)歷一些知識創(chuàng)造杯矩、傳播的過程，使他們能夠自由的思考袖外、保持好奇心史隆，從而激發(fā)他們對學習的動力，引發(fā)學生對學習的需要曼验、學習的欲望泌射。相信這樣的學習效果將會遠好于教師“知識灌輸”而學生“木訥的接受”。
希望在不久的將來鬓照，在從事教師職業(yè)的我們可以做一個真正的可以促進學生學習的教師熔酷，真正對學生有所幫助。
個人感想
石潔
讀完這本書豺裆，怕自己讀來淺顯拒秘，未能理解正確作者的思想精髓，于是便去網(wǎng)上搜索了一下本書作者安德烈焦爾當臭猜。焦爾當·安德烈(GIORDAN Andre)教授是國際著名生物學家和科學認識論研究專家躺酒，提出了學習的變構(gòu)理論模型.該模型對學習本質(zhì)的解釋澄清了教學認識論討論中的一些模糊認識。
本書揭示了學習的本質(zhì)蔑歌，從第一部分便深刻震撼了我對學習原有的認知羹应，那本篇讀后感，我想詳細記錄一下第一部分：學習究竟是什么次屠。
學習就是改變我們自己的先前的概念园匹，就是同一個解釋的網(wǎng)絡過渡個另一個更加合理的網(wǎng)絡雳刺，以處理既定的環(huán)脈。而先前原有概念究竟怎么來的呢偎肃？從小到大煞烫，小初高十二年，我的學習幾乎來自書本累颂、教師滞详、以及我人生的啟蒙老師——父母。我被動的接受著她們灌輸給我的知識紊馏，認為那一切都是真理料饥，不曾懷疑，也不曾有過探究的念頭朱监，就像理所應當?shù)恼J為天鵝是白的岸啡，貓咪愛吃魚，太陽每天東升西落等等赫编，而事實是這個世界存在黑天鵝巡蘸，貓咪也愛吃骨頭和肉，在世界另一端的極點并不是每天都有太陽升起擂送。而在這本書中悦荒，我找到了原因——缺乏動機。書中引用了“老鼠的動機”嘹吨，要讓老鼠完成迷宮穿越搬味，只是美味食物作為誘惑是不夠的，你必須讓它饑餓蟀拷。完成迷宮的穿越是某種需求（擺脫饑餓）,和對這種需求的回應（食物刺激）,結(jié)合在一起的結(jié)果碰纬。為此，赫爾給出了一條科學定律：學習=動機×習慣问芬，然后作者將它引申為：動機=需求×價值悦析。在沒有特定境脈的情況下!動機就是推動個體去學習的內(nèi)在機制的總和。它可以被比作一種力量此衅、一種沖動或一種張力强戴，使某一行動得以啟動，指引學習者進入可以讓他滿意的情境炕柔。同時酌泰，動機維持著將一個計劃進行到底所必需的精力媒佣。它讓學習者始終保持專注匕累，思維清醒，即使在遇到認知困難時也是如此默伍。正如文中所說欢嘿，一個沒有動力的學生會感覺自己受到阻礙衰琐，沒法將活動進行到底。他看不到情境的價值炼蹦，不知道老師提供的那些東西可以做什么羡宙。于是他求助于回避策略，換句話說掐隐，他 “竭盡所能地什么都不做”狗热。他可以花好幾個小時“假裝在學習”好讓自己“心安理得”。
所以虑省，本書給我的一大啟發(fā)就是匿刮，對于教學而言，我認為最重要的是引發(fā)學生對學習的需要探颈、學習的欲望熟丸。只有他自己想去學習，愿意去學習伪节，才會激發(fā)個體潛能光羞，這樣的學習效果將會遠好于教師“知識灌輸”學生“木訥的接受”。對于即將迎來的我的教育實習怀大，我的第一批學生纱兑，對于未來不遠的講臺的日子，我希望自己的課堂成為一個能使學生欣然向往的“迷宮”叉寂，她們充滿學習需求萍启，而我將知識變成美味誘惑，一起穿越迷宮屏鳍！
劉杰
在仔細的研讀了安德烈?焦耳當?shù)摹秾W習的本質(zhì)》一書后勘纯，我感受頗深，焦耳當原本是一個名副其實的后進生钓瞭，正是因為這段經(jīng)歷驳遵，讓焦耳當真是認識到學校教育的片面、無意義性山涡，既沒有達到讓學生學會學習的目標堤结，也沒有達到提高學生能力的初衷，因此鸭丛，他寫了這本書竞穷，在本書中，焦耳當提出了幫助教師認識學生學習的機制鳞溉，改進自己的教學的方法等瘾带，可以說是比較系統(tǒng)性的一本著作。
只有學習者個人才能進行學習熟菲，別人無法取而代之看政，教師一味的灌輸知識朴恳，學生并不能全部吸收，甚至會產(chǎn)生厭棄心理允蚣，只有真正通過學習者自己學到的知識于颖，才是自己知識體系中的絕大部分。當教師的教學被當作一種簡單的知識傳遞時嚷兔，它便不能引發(fā)學習森渐，甚至還會阻礙學習。教師在傳授知識時以自己已有的知識為依據(jù)冒晰，并且認為學習者可以自行組織自己的理解章母，忽略了學生現(xiàn)有的水平，使學生嚴重的脫節(jié)翩剪。簡單的傳遞模式會扼殺想象力乳怎、創(chuàng)造力和適應能力，學習者最后會變得滿足于被動接收前弯，不再對任何事負責蚪缀。因此，對學習者的先有概念的考慮必須成為一切教育計劃的出發(fā)點恕出，教師應避免簡單的進行教學傳遞工作询枚，應該多與學生互動，學習是互動的結(jié)果浙巫，當學習者的心智活動與他所處的環(huán)境產(chǎn)生豐富的互動時金蜀，他的知識水平就會有進步。在這個過程中的畴，教師無疑要發(fā)揮作用渊抄。
對于如何促進學生的學習方面，焦耳當也提出了建議丧裁，在真正促進學生學習的护桦，是那些他們自知可以達到某種目的的知識。教師在這個過程中可以幫助學生設置一定的教學目標煎娇，使通過循序漸進的學習達到目標二庵。這就大大的促進了學生的學習。
那教師在教學工作中到底扮演的是什么角色呢缓呛？教師不應該是高高在上的催享，一味的傳遞枯燥的知識的工作者，教師應該是促進學生學習的推動者哟绊，教師在教學活動中因妙，適時對學生進行正面強化是非常重要的，這既是對學生能力的肯定，又增強了他們的接下來學習的信心兰迫，何樂而不為呢。
通過焦耳當?shù)倪@本書炬称，我了解了學生學習的機制汁果，以及如何做一名有意義的老師，相信在不久的將來玲躯，自己真正從事教育工作時据德，能夠有所突破，做一個好老師跷车。
馬曉英
對于這本書看完有些許感觸棘利，作者安德烈討論了關于學習的很多方面，其重點在于對今天學校教育所存在的不合理之處進行了形同性的分析朽缴，并提出了具有建設性的意見善玫。
關于學習，是與教育所分不開的密强，然而當今人們總是把重點放在“教”上面茅郎，應該教什么知識是今天教育界最重視的問題，學習卻被放在了一邊或渤。作者認為學校存在的意義是激發(fā)學生的學習興趣系冗，并不是不停地灌輸考試、分數(shù)薪鹦、競爭掌敬、比賽等觀念。這并不是在學習池磁，這是在應試奔害。教育大師懷特海在《教育的目的》里面說過“當一個人把在學校學的知識忘掉，剩下的就是教育地熄∫ㄎ洌”我是十分贊同這句話的，
放在今天傳統(tǒng)的學校教育所面臨的最大的挑戰(zhàn)离斩，就是信息技術(shù)的發(fā)展银舱，它徹底的改變了人們的生活方式，這其中就包括了人的學習和教育問題跛梗，如今較之以前學習的成本低寻馏、途徑也更加全面。不出門就可以在網(wǎng)上學到自己感興趣的知識核偿。
知識的生產(chǎn)诚欠、積累、普及，歷經(jīng)了漫長而艱苦的過程轰绵，但是當今老師想在短時間內(nèi)將知識傳授給學生粉寞，并通過考試之類的考核希望學生扎實地掌握，不討論現(xiàn)實不現(xiàn)實左腔，我覺得至少應讓學生經(jīng)歷一些知識創(chuàng)造唧垦、傳播的過程，自由的思考液样、保持好奇心才是學習的最根本的動力振亮。
在我看來，學習的本質(zhì)就是就是不斷的和自己辯論的過程鞭莽，吸收新的觀點坊秸，對知識結(jié)構(gòu)進行重組。樹立終身學習的概念澎怒，時刻警惕褒搔，跳出習慣性常規(guī)。
