有了在詞匯學(xué)習(xí)中運用Mind Map的成功體驗后,我們著手在閱讀學(xué)習(xí)中運用Mind Map伟葫。閱讀學(xué)習(xí)和詞匯學(xué)習(xí)有所不同,它不是孤立存在的,要理解文章作者的觀點官卡、意圖,并從中學(xué)會知識領(lǐng)悟能力刻坊。筆者任教所使用的冀教版《英語》課本中枷恕，教材內(nèi)容基本以語篇閱讀為主，文本的內(nèi)容覆蓋面廣谭胚，涉及節(jié)日徐块、科學(xué)知識和傳記等。

以八年級上Lesson 16 Happy Thanksgiving!的教學(xué)為例灾而，該文本篇幅較長胡控，學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)及文章內(nèi)容的理解存在困難。（與傳統(tǒng)教學(xué)相比：不少教師在教學(xué)時將課文內(nèi)容從詞到句逐一解析绰疤，講解細致入微铜犬，唯獨缺少讓學(xué)生思考和運用語言的機會。長此以往轻庆，學(xué)生漸漸養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的惰性，期待著教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容“嚼碎”了之后自己再“吞咽”下去敛劝；課堂氣氛沉悶余爆，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效率較低夸盟。）

?案例描述

以冀教版八年級上Lesson 16 Happy Thanksgiving!的課文為范例蛾方，教學(xué)過程如下：?（1）出示感恩節(jié)圖片，激活學(xué)生的背景知識和生活經(jīng)歷上陕。?（2）教師設(shè)問桩砰，引出課題并設(shè)疑。問題如下：When is Thanksgiving? Why is Thanksgivingspecial? What kind of holiday is Thanksgiving? What's the symbol of Thanksgiving? 同時释簿，教師在黑板上寫出與上述問題相關(guān)的關(guān)鍵詞亚隅，如Thanksgiving、（中心詞）Ｗhen庶溶、Ｗhy Ｓpecial煮纵、Ｓymbol等，這些詞就構(gòu)成了本課Mind Map的中心主題和第一級分支偏螺。?（3）通過多次多種形式感知閱讀文本行疏，從課文中找到上述問題的答案。教師根據(jù)學(xué)生的回答將相關(guān)的關(guān)鍵詞寫在黑板上套像，逐步豐富Mind Map的分支酿联。?學(xué)生再次閱讀課文，嘗試回答問題：What do people

do on Thanksgiving Day? 通過小組內(nèi)合作討論，完善Mind Map各級分支贞让，全班進行展示周崭。（4）學(xué)生完成課文閱讀任務(wù)之后，教師將板書中的內(nèi)容用彩色粉筆連接起來震桶，完成本課的Mind Map（見圖１）休傍；然后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)Mind Map蹲姐，在關(guān)鍵詞的幫助下嘗試描述Thanksgiving磨取。?（5）本節(jié)課結(jié)束前，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察板書內(nèi)容柴墩，了解閱讀過程中Mind Map的制作方法忙厌，以及在談?wù)摴?jié)日話題時可能會涉及的內(nèi)容；最后江咳，教師將中心詞感恩節(jié)換成中國的傳統(tǒng)節(jié)日---春節(jié)逢净，讓學(xué)生模仿進行嘗試寫作或者手繪制作春節(jié)的Mind Map。

下面是筆者的學(xué)生手繪Mind Map的前提下的授課情況歼指。?

（1）第一課時授課情況?

①學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解爹土，整理自己的Thanksgiving Mind Map，并在此基礎(chǔ)上復(fù)述或背誦課文踩身。大部分學(xué)生能在板書輔助下胀茵，根據(jù)自己的Mind Map條理清晰地復(fù)述課文，但是背誦有一定困難挟阻，

② 教師將黑板上Mind Map中的Thanksgiving一詞替換為spring festival琼娘，閱讀課文，參考Thanksgiving的Mind Map附鸽，小組合作交流將自己對課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的初步理解用Mind Map二次修改脱拼。在學(xué)生閱讀和畫圖的過程中，教師巡視全班坷备，并對個別有困難的學(xué)生指導(dǎo)熄浓。?由于這是學(xué)生首次獨立在閱讀一篇文章后繪制Mind Map，耗時較多击你，將近一半的學(xué)生不能完成玉组。部分學(xué)生存在內(nèi)容理解及結(jié)構(gòu)分析方面的困難，以致在Mind Map中不能準(zhǔn)確使用關(guān)鍵詞丁侄。?

（2）對第一課時教學(xué)過程的調(diào)整及教學(xué)效果?

利用下課10分鐘的休息時間惯雳，筆者對授課情況進行了反思整理 ，對教學(xué)步驟做了適當(dāng)調(diào)整鸿摇。從調(diào)整后的課堂教學(xué)實踐來看石景，這一改變省掉了一些時間，但復(fù)習(xí)中的復(fù)述環(huán)節(jié)用時較多，使得后面環(huán)節(jié)的時間略顯緊張潮孽。在初步閱讀了Thanksgiving的課文后揪荣，有接近半數(shù)的學(xué)生沒有完成Mind Map的制作，接近三分之一的學(xué)生能開始嘗試復(fù)述往史。?

（3）第二課時授課情況?

①筆者讓學(xué)生拿出自己繪制的spring festival Mind Map仗颈，自愿在實物投影下展示，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這個活動的反應(yīng)比較冷淡椎例，只有2～3位學(xué)生積極參與挨决。唯一令人欣慰的是，參與展示的3位學(xué)生完成的作品較好订歪，并能復(fù)述全文脖祈，其他學(xué)生對她們展示的作品表示驚訝。

② 筆者以學(xué)生A的作品為范例刷晋，講解Mind Map的制作方法盖高，并組織學(xué)生再次在全班范圍內(nèi)以問答的形式分析全文，同時板書呈現(xiàn)本課Mind Map的框架眼虱，學(xué)生繼續(xù)完善自己的Mind Map喻奥，并從課文涉及的三個部分中選取一個部分，參考自己制作的Mind Map練習(xí)敘述捏悬。布置任務(wù)之后映凳，學(xué)生都自覺地參與課文學(xué)習(xí)，整理和改進自己的Mind Map邮破，或兩人交流分享，或請老師檢查仆救。將近五分之四的學(xué)生能完成Mind Map抒和，并能參考自己的Mind Map復(fù)述課文的主要內(nèi)容。

調(diào)整之后發(fā)現(xiàn)的一些問題彤蔽。第一：學(xué)生的Mind Map有些存在思路不清的問題摧莽。總結(jié)原因有：一是學(xué)生對Mind Map五步法的培訓(xùn)掌握還不熟練顿痪。二是學(xué)生不能清楚地分析課文的結(jié)構(gòu)镊辕，對中心詞、關(guān)鍵詞找不準(zhǔn)蚁袭。?第二：征懈，因為學(xué)生對Mind Map制作的意義和目的認(rèn)識不清楚，復(fù)述課文仍然是在按照課文順序進行背誦揩悄，達不真正利用好它卖哎。?第三：有近五分之一的學(xué)生不能完成Mind Map，原因可能有三：一是這部分學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱，二是他們讀不懂課文亏娜，三是他們根本不會制作Mind Map焕窝。?

（4）對第二課時教學(xué)過程的調(diào)整及教學(xué)效果?

筆者先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文1～2遍，幫助學(xué)生充分熟悉課文內(nèi)容维贺，為隨后的復(fù)述活動掃清詞匯障礙它掂；然后共同復(fù)習(xí)整理上節(jié)課內(nèi)容，同時教師在板書中提煉Thanksgiving Mind Map的中心主題和主干框架溯泣。?從課堂實踐效果來看虐秋，增加了朗讀環(huán)節(jié)之后，學(xué)生在后續(xù)活動中的參與熱情與完成情況均好于前幾節(jié)課发乔。

（5）整體授課情況的思考?對學(xué)生進行了手繪方法的培訓(xùn)指導(dǎo)后熟妓，Mind Map在閱讀教學(xué)中究竟該如何使用？閱讀教學(xué)中Mind Map的運用有沒有一個統(tǒng)一的模式栏尚？?閱讀文本的難易程度有影響嗎起愈？教師手繪呈現(xiàn)還是學(xué)生課前自制？