2022.5.14
王益民校長的主題講座是《從課標到課堂顿颅，雖遠猶近》缸濒。
一、語文教學(xué)長期存在的集團性發(fā)生的痼疾
學(xué)科目標單一化粱腻，應(yīng)試化庇配；學(xué)科內(nèi)容窄化為教材的單篇閱讀，目標重復(fù)缺失或散亂绍些；學(xué)生學(xué)習(xí)屬于低階學(xué)習(xí)捞慌，不是深度學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方法多是默寫背誦柬批；學(xué)科評價是唯分數(shù)卿闹；學(xué)習(xí)效果少慢差費揭糕。
余文森教授在《論義教課標教育學(xué)意義》中這樣說：新課標的修訂是以立德樹人根本任務(wù)為指引，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向锻霎，旗幟鮮明地把課程從學(xué)科立場轉(zhuǎn)向教育立場著角，以人的發(fā)展特別是核心素養(yǎng)的形成為宗旨，重建課標的方方面面旋恼。這是課程觀的根本變革吏口。
二、義務(wù)教育課程標準（2022版）的特點
新課標的主要變化有五點：一是強化了課程育人導(dǎo)向冰更，二是優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)产徊，三是研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，此時增強了指導(dǎo)性蜀细，五是加強了學(xué)段銜接舟铜。
1.課程目標
語文課程的核心目標指向語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，即“文化自信奠衔，語言運用谆刨，思維能力，審美創(chuàng)造”归斤。
2.課程內(nèi)容
課程內(nèi)容呈現(xiàn)的是語文學(xué)習(xí)的六大三層任務(wù)群：基礎(chǔ)型的語言文字積累與梳理痊夭；發(fā)展型的思辨型閱讀與表達、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達脏里、實用性閱讀與交流她我；拓展型的整本書閱讀，跨學(xué)科學(xué)習(xí)迫横。
3.學(xué)業(yè)質(zhì)量
學(xué)業(yè)質(zhì)量是以核心素養(yǎng)為主要維度番舆，對任務(wù)群具體表現(xiàn)進行整體的評價。
4.課程實施
語文課程的實施是以以六大任務(wù)群為載體矾踱，實行大單元教學(xué)恨狈。
5.語文+互聯(lián)網(wǎng)
語文加互聯(lián)網(wǎng)主要包括：拓展學(xué)習(xí)的空間，個性化學(xué)習(xí)個性化指導(dǎo)介返，線上與線下相結(jié)合拴事，網(wǎng)絡(luò)倫理等。
6.項目式跨學(xué)科
實踐性圣蝎、綜合性需要在項目式的學(xué)習(xí)中去集中的體現(xiàn)刃宵。
7.作業(yè)設(shè)計
以日常作業(yè)設(shè)計提升評價的科學(xué)性。
三徘公、把握“四大”關(guān)鍵詞牲证，大單元整體教學(xué)例說
新課標需要把握四大關(guān)鍵詞是：大單元、大概念关面、大任務(wù)坦袍、大情境十厢。
王益民校長以統(tǒng)編教材語文七年級上冊第六單元為例，告訴我們?nèi)绾温鋵嵭抡n標精神捂齐，抓好“四大”蛮放，上好語文課。
接下來奠宜，王校長又以七下第四單元的整體教學(xué)設(shè)計為例包颁，讓我們明晰了課程具體的實施過程，以及每一步設(shè)計背后滲透的新課標理念压真，記筆記的過程中娩嚼，不禁感嘆老師設(shè)計的智慧，更是感受到語文教師肩上的責(zé)任滴肿。這樣的課上下來岳悟，是師生的共進，實實在在地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)泼差，有挑戰(zhàn)贵少，有難度，有深度拴驮，有高度春瞬。
1.大單元
大單元的課程內(nèi)容柴信，不僅僅是七下第四單元的4篇課文套啤，還有課外的拓展文章。
2.大概念
大概念主要是從單元的人文主題和語文要素來提煉随常。本單元的人文主題是“修身正己”潜沦，不同的文體，不同的角度都呈現(xiàn)出中華民族的美德绪氛；語文要素是重視閱讀方法唆鸡，關(guān)注課文內(nèi)容的表達方式，凈化學(xué)生的心靈枣察。所以争占，大概念聚焦修身正己和略讀方法兩個方面。
大單元教學(xué)要體現(xiàn)情境性序目、綜合性臂痕、實踐性。
大單元整體教學(xué)的六點提醒：
一是加強課標學(xué)習(xí)猿涨，區(qū)別群文教學(xué)握童、主題教學(xué)、單元教學(xué)叛赚；
二是做起來澡绩，在實踐中完善稽揭，早行一步，領(lǐng)先一代肥卡；
三是大單元教學(xué)溪掀，需要補一下深度學(xué)習(xí)的課；
四是多一點文言文單篇教學(xué)及定篇教學(xué)步鉴，夯實基礎(chǔ)是必要的膨桥；
五是語文的基本規(guī)律沒有變，比如背誦唠叛、多讀多寫只嚣；
六是對標大概念，定點任務(wù)群艺沼，統(tǒng)編單篇文册舞，單元來呈現(xiàn)，課段去表達障般。
最后王益民校長推薦了三位教育專家（鄭國民调鲸、吳欣歆、余文森）對新課標的權(quán)威解讀挽荡。
課程標準的研制和修訂是基礎(chǔ)教育改革的引擎和支點藐石，沒有這個引擎，改革引發(fā)不出來定拟；缺乏這個支點于微，改革就無從著力。
