培訓師有時很被動虑椎，很多時候沒法選擇學員震鹉，沒法選擇場地。
當你帶著一身豪情走近教室的時候捆姜，你發(fā)現(xiàn)教室是“排排坐”的場地的時候传趾，是什么感受？
? ? ? ? 我去過的“排排坐”的培訓場地也是五花八門泥技。有的就是大禮堂浆兰，老師單薄的身影顯得愈發(fā)渺小珊豹；有的是長達20多排的狹長場地簸呈，使勁瞪大我的近視眼也看不清最后幾排的學員；有的是U型會場店茶，一圈一圈坐了一排又一排蜕便；有的干脆圓桌會議，老師的前后左右都是學員贩幻，360度無死角轿腺；有的一排排高背椅两嘴，老師完全搜索不到學員的眼睛......。
總之族壳，老師總是遇到各種狀況憔辫。通常在這種時候，老師的內心是崩潰的仿荆，這樣的課贰您，就靠老師賣力的講把學員的注意力抓住簡直太難了，無論你的講功有多好赖歌，學員溜號都不可避免枉圃。因為大腦運轉的速度是說話速度的四倍，所以和你講的好壞關系不大庐冯，溜號是必然的孽亲。于是看手機的、聊天的展父、瞌睡的返劲，總之你想象的一呼百應、學的熱火朝天的場面很難出現(xiàn)栖茉。這樣的課程篮绿，你極盡全力、賣力演出希望把學員的注意力留在教室里吕漂、留在自己身上亲配，于是又焦慮、又累惶凝。每當你的包袱沒響的時候就沮喪一下吼虎，每當學員不配合的時候又沮喪一下，每當看見有學員瞌睡的時候又沮喪一下......苍鲜。這一堂課真是無比“喪”思灰。
怎么辦？忍著混滔？挺著洒疚？下回不去？都不是好辦法坯屿。那要怎么辦那油湖？
第一，學員與老師领跛、學員與學員之間的互動是否必要肺魁？當然非常有必要。
課堂上的互動不是為了消耗時間隔节，不是為了節(jié)省老師的體力鹅经，而是課程的一個部分寂呛，和老師的講解同樣重要。有很多培訓單位沒有意識到互動的重要性瘾晃，認為花錢請了老師贷痪，老師講的少，老是互動蹦误、老是學習活動太虧了劫拢。我就遇到過甲方要求講滿七小時的情況，我說適當做些學習活動强胰，他們說不用不用舱沧，老師你就講吧。當然這樣的客戶偶洋，你企圖說服就是辯解熟吏，所以需要設計些變通的活動，保證授課效果玄窝。
一堂只有講解牵寺、沒有互動和學習活動的課，就好像醫(yī)生給你看了病恩脂，開了藥帽氓，你說醫(yī)生看過了，藥就不用吃了一樣俩块，基本沒啥療效黎休。我相信很少有人認為醫(yī)生看了、不吃藥病就會好玉凯，但是很多人相信學員聽了就能會势腮。很多企業(yè)如此、很多機構如此壮啊，甚至很多個人也如此嫉鲸。我有很多自己付費的學員撑蒜，繳費的時候心如刀絞歹啼，學習的時候蜻蜓點水。課是聽了座菠，留的練習不做狸眼，結果發(fā)現(xiàn)學習效果不明顯，我發(fā)現(xiàn)講課不難浴滴，督促每個學員把作業(yè)做了很難拓萌。
我們再打一個比喻，廚師做了一桌子好菜升略，你光看看能飽嗎微王？不能屡限。你得吃啊，得消化啊炕倘。同樣道理钧大，老師講了一堂好課，你光聽能會嗎罩旋？不能啊央。你得自己建構、加工之后涨醋，才是你的瓜饥。
所以互動、學習活動首先是促進學員消化浴骂、思考的過程乓土，是舊知識與新知識建立鏈接的過程。
其次課堂上的學習活動靠闭，也是實現(xiàn)學員互相學習的過程帐我。莫泊桑說：我有一個蘋果，你有一個蘋果愧膀，一交換拦键，每個人都有一個蘋果；你有一個思想檩淋，我有一個思想芬为，一交換，我們就都有了兩個思想蟀悦。所以媚朦，課堂上的互動和學習活動，能促進思想的流動日戈，而且询张，無論是我還是學員都經常被其他學員的奇思妙想驚到。
再次學習活動也能促進人際交往浙炼。培訓除了完成學習任務之外份氧，還承擔著促進團隊合作、增近人際關系的作用弯屈。不同部門的人在一起學習蜗帜，大家按照一定的規(guī)則結成臨時的學習團隊，一起完成任務资厉，建立了新的人際交往厅缺。
第四押框，互動和學習活動還能在課堂上形成一種監(jiān)督棍厂，把學員的注意力集中在課堂上。一個人學習會睡覺，兩人互相監(jiān)督就不好意思睡覺藕漱。
有人說：你說的這些我都知道棉钧，就是不知道該怎么做讹剔？尤其是排排坐的課堂把沼。下面我們就來說說這事。
排排坐的課程如果互動呢秩伞？其實也是可以的逞带。
第一，結成微型學習小組纱新。兩個或者三個人展氓，可以取兩個人的名字中各一個字命名組名。這也是非常有趣味的一件事脸爱，
第二遇汞，可以在一定范圍內做互相介紹。一定范圍是指按照人少就都介紹簿废，人多就向別的組介紹空入，或者小范圍介紹∽迕剩互相介紹歪赢，是小組成員互相介紹自己的伙伴給其他人。
第三单料，可以讓學員標出自己對講義中最感興趣的內容埋凯，互相交流一下。
第四扫尖，用擊鼓傳花的方式尋找回答問題的人或者小組白对。老師放音樂，學員可以傳遞話筒换怖，音樂停甩恼，話筒停，話筒在誰的手里誰回答沉颂。這種方式讓全場的學員都非常興奮也非常緊張条摸，氣氛瞬間點燃。
第五兆览，擊鼓傳花變形版屈溉。老是擊鼓傳花也無趣塞关，可以變形抬探。比如由學員喊停，比如傳紙條，上面寫上“請你右邊學員回答”等小压，讓趣味十足线梗。
第六，讓學員做主怠益∫巧Γ可以請一位學員指定某排第幾個人回答問題，可以讓學員抽學員序號等蜻牢。
第七烤咧，如果你學了引導技術，還可以用引導布抢呆，繪制課程海報煮嫌，學習地圖，做入場和離場調查抱虐，制造一種沉浸其中投入的氛圍昌阿。?
第八，發(fā)獎勵恳邀，比如獎勵錢幣懦冰、糖等，制造一些小驚喜谣沸，掀起一個個小高潮刷钢。? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
第九，抓住一天中三次復習的機會乳附，做一些復習活動闯捎，比如拉伸復習。
? ? ? 總之许溅，這些簡單好用的互動就是要制造驚喜瓤鼻、制造氣氛、制造緊張贤重，讓學員的注意力始終在課堂上茬祷。
沒有不好的學員，只有不夠好的設計并蝗，所以不要抱怨客觀條件祭犯，而是因勢利導，趁勢而為滚停！
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