對于絕大多數(shù)兒童和青少年來說纫事，學(xué)習(xí)困難是最大的心理問題。做出這個(gè)判斷不是因?yàn)楹唵蔚囊浴俺煽儭盀橹行乃模腔谝韵氯齻€(gè)原因：
一丽惶、 追求良好的學(xué)習(xí)成績是中、小學(xué)生
心理發(fā)展階段的需要爬立。
著名的發(fā)展心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為钾唬，人要經(jīng)歷八個(gè)階段的心理社會(huì)演變，在每一個(gè)階段，人都會(huì)經(jīng)歷“危機(jī)”抡秆，解決“危機(jī)”后便會(huì)發(fā)展出相應(yīng)的品質(zhì)奕巍。
學(xué)齡期(6~12歲): 解決“勤奮對自卑的沖突”，獲得“能力”品質(zhì)
原話：這一階段的兒童都應(yīng)在學(xué)校接受教育儒士。學(xué)校是訓(xùn)練兒童適應(yīng)社會(huì)的止、掌握今后生活所必需的知識(shí)和技能的地方。如果他們能順利地完成學(xué)習(xí)課程着撩，他們就會(huì)獲得勤奮感诅福，這使他們在今后的獨(dú)立生活和承擔(dān)工作任務(wù)中充滿信心。反之拖叙，就會(huì)產(chǎn)生自卑氓润。當(dāng)兒童的勤奮感大于自卑感時(shí)，他們就會(huì)獲得有"能力"的品質(zhì)薯鳍。
青春期(12~18歲):解決“自我同一性和角色混亂的沖突”咖气，獲得“忠誠”品質(zhì)
原話：一方面青少年本能沖動(dòng)的高漲會(huì)帶來問題，另一方面更重要的是青少年面臨新的社會(huì)要求和社會(huì)的沖突而感到困擾和混亂辐啄。所以采章，青少年期的主要任務(wù)是建立一個(gè)新的同一感或自己在別人眼中的形象，隨著自我同一性形成了"忠誠"的品質(zhì)壶辜。
解釋：埃里克森提到的學(xué)齡期和我國的小學(xué)學(xué)習(xí)生涯相對應(yīng)悯舟，這一階段的兒童如果能夠順利的完成學(xué)習(xí)課程，也就是取得良好的學(xué)業(yè)成績砸民，就會(huì)獲得“勤奮感”抵怎，感覺到自己是“有能力”的，從而獲得自信岭参。所以小學(xué)階段的學(xué)習(xí)成績關(guān)系到兒童自信心的建立反惕。
青春期包括初中和高中兩個(gè)階段，在這兩個(gè)里演侯，青少年需要獲得他人的認(rèn)同姿染，確立自我形像。而學(xué)習(xí)成績在中學(xué)階段是青少年獲得認(rèn)同的最重要因素秒际，沒有之一悬赏，特別是人生中重要他人——父母和人生的權(quán)威——老師，他們對青少年學(xué)習(xí)成績的重視程度又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過同伴娄徊。而同伴中闽颇，得不到父母和老師認(rèn)同的青少年往往混跡于學(xué)校邊緣，是青少年犯罪的高危人群寄锐。
也就是說兵多，如果一個(gè)孩子在小學(xué)階段學(xué)習(xí)成績不好尖啡，就很可能對自己的能力沒有信心，形成自卑的性格剩膘。而在中學(xué)階段學(xué)習(xí)成績不好衅斩，就很可能不能被主流群體認(rèn)同，而選擇歸屬于非主流群體援雇，造成價(jià)值觀的混亂矛渴、甚至錯(cuò)誤。
為什么現(xiàn)在的初中或者職高校園欺凌那么多惫搏，多到要專門出臺(tái)政策治理的地步，就和青少年的自我同一性確立有關(guān)蚕涤。不管是什么樣的青少年都必須“忠誠”于自己的群體筐赔，學(xué)習(xí)好的可以找到主流的群體歸屬于他們，學(xué)習(xí)成績差的要想有歸屬感就很可能尋找到問題少年的群體了揖铜。
二茴丰、 學(xué)習(xí)困難往往是各種心理問題的集中體現(xiàn)
我們承認(rèn)學(xué)習(xí)成績好的孩子也會(huì)有心理問題。但是因?yàn)楦鞣N心理問題導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難更多天吓。同伴交往不良會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降贿肩，親子關(guān)系、師生關(guān)系惡劣會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不良龄寞，情緒管理不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降汰规，網(wǎng)絡(luò)沉迷會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不良，更不要說本屬于學(xué)習(xí)心理問題的注意力不集中物邑、考試焦慮溜哮、記憶困難了。所以在孩子成績不好的背后色解，往往是多種心理問題的交織
三茂嗓、 學(xué)習(xí)困難會(huì)帶來家庭和學(xué)校的壓力
這個(gè)我們都很容易理解。學(xué)習(xí)困難會(huì)讓家長和老師非常焦慮科阎，但是很多時(shí)候家長和老師并不能有效地解決孩子的學(xué)習(xí)困難述吸，只是簡單的歸結(jié)于“懶惰”、“不努力”或者更粗暴的“笨“锣笨。這種焦慮和不科學(xué)的歸因蝌矛，會(huì)進(jìn)一步放大孩子的緊張和焦慮感，讓孩子出現(xiàn)回避失敗的行為傾向票唆。這些焦慮情緒和錯(cuò)誤的行為模式朴读，進(jìn)一步造成孩子在學(xué)習(xí)上的困難，引發(fā)家長和老師的新一輪施壓走趋，最終形成惡性循環(huán)衅金。
因此，做為一名中小學(xué)心理健康教育工作者，尋找到科學(xué)氮唯、有效地解決孩子學(xué)習(xí)困難的辦法迫在眉睫鉴吹。很幸運(yùn)，我遇到了元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)惩琉，從2016年4月到2016年7月豆励，用《學(xué)習(xí)困難的診斷與輔導(dǎo)》一書的理論和技術(shù)，幫助十幾個(gè)孩子解決了學(xué)習(xí)困難的問題瞒渠。
但隨著個(gè)案的增多和深入良蒸，我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的孩子，除了學(xué)習(xí)能力的問題之外伍玖，還需要解決學(xué)科知識(shí)的問題嫩痰。所以我開始閱讀《學(xué)科學(xué)習(xí)困難的診斷與輔導(dǎo)》一書，感受受益匪淺窍箍。為了讓自己的理解更深更透串纺，也為了向廣大老師和家長普及學(xué)科困難解決的知識(shí)，我準(zhǔn)備將讀這本書的讀后感寫成“培養(yǎng)孩子的學(xué)科智力系列“椰棘，盡量用通俗易懂的話纺棺，讓大家了解孩子學(xué)科智力培養(yǎng)的原理和方法，從而幫助更多的孩子獲得學(xué)習(xí)的成功感邪狞、建立自信心祷蝌。
