Day28：教師在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
今天開(kāi)始啃讀第八章《教師的學(xué)習(xí)》淆游。從寒假至今發(fā)生的學(xué)習(xí)夭谤，無(wú)不都屬于教師的學(xué)習(xí)棺牧。跟著書本學(xué)習(xí)，跟著郝老師的文章學(xué)習(xí)沮翔，還有學(xué)員們的小打卡學(xué)習(xí)陨帆。今天在啃讀之前，對(duì)著標(biāo)題我也試著提出了三個(gè)問(wèn)題采蚀，讀書的過(guò)程中稍加調(diào)整了第一疲牵、二個(gè)問(wèn)題，我開(kāi)始提出的是“教師為什么要學(xué)習(xí)榆鼠？教師要如何學(xué)習(xí)”纲爸，這兩個(gè)問(wèn)題較口語(yǔ)化，不符合理論性文章的表達(dá)習(xí)慣妆够。其實(shí)识啦，問(wèn)題的提出基本遵循“是什么？為什么神妹？怎么樣”最后形成如下內(nèi)容：
一颓哮、教師學(xué)習(xí)的意義是什么？
佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》一書中指出鸵荠，學(xué)習(xí)包含“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的方法”冕茅。此觀點(diǎn)照樣適用于教師。今天的教師在走上職業(yè)之后蛹找，信息社會(huì)的高度發(fā)展姨伤，對(duì)教師提出了更高的挑戰(zhàn)性要求，需要教師能夠發(fā)現(xiàn)庸疾、整合乍楚、綜合信息，創(chuàng)造新的結(jié)論届慈。比如當(dāng)下疫情中教師的直播教學(xué)徒溪，就對(duì)一些年齡大的教師提出了新的挑戰(zhàn)：如何會(huì)使用平臺(tái)的方方面面？如何通過(guò)直播讓學(xué)生的教學(xué)效果也能有保障金顿？教師如果不學(xué)習(xí)臊泌，將如何應(yīng)對(duì)突如其來(lái)的變化？誰(shuí)都不知道串绩，下一個(gè)變化什么時(shí)候會(huì)到來(lái)缺虐。
目前，教育中更多的是研究學(xué)生的學(xué)習(xí)礁凡，對(duì)于研究教師的學(xué)習(xí)是個(gè)很新的話題高氮。通過(guò)對(duì)個(gè)案的研究慧妄，是基于這樣的假設(shè)：對(duì)教師有用的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生也同樣有用，通過(guò)對(duì)教師學(xué)習(xí)的研究剪芍，不僅能提高教師自身的能力塞淹，同時(shí)也能將所學(xué)應(yīng)用于學(xué)生身上。
二罪裹、教師有哪些學(xué)習(xí)途徑饱普，以及學(xué)習(xí)質(zhì)量如何？
教師的學(xué)習(xí)有些是正式的状共，大多數(shù)是非正式的套耕。一個(gè)教師的學(xué)習(xí)途徑大致包含以下三個(gè)方面：
1.職前學(xué)習(xí)：師范學(xué)習(xí)生涯。我讀的是中師峡继，在師范學(xué)習(xí)教育學(xué)冯袍、心理學(xué)，只得到一些抽象的概念碾牌，導(dǎo)致畢業(yè)以后很久都不愛(ài)讀教育理論的書籍康愤，我想，這也是廣大教師的心聲舶吗。真正喜歡上教育書籍征冷，是蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，沒(méi)有人逼著誓琼，讀著讀著發(fā)現(xiàn)检激，教育理論原來(lái)也不是都那么生僻、難懂踊赠、離普通教師距離遙遠(yuǎn)而面目猙獰的的呵扛。
師范生涯每庆，留給我的似乎并不多筐带，現(xiàn)在所擁有的的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科內(nèi)容都是在職中自我不斷學(xué)習(xí)、不斷提升的缤灵。反思我們的職前學(xué)習(xí)：
A課程內(nèi)容相互脫節(jié)：傳統(tǒng)的課程安排(基礎(chǔ)課程伦籍、發(fā)展心理學(xué)、方法課腮出、實(shí)習(xí))提供的是彼此不相聯(lián)系的課程,這要求新手們能把它們組合在一起帖鸦，使其有意義，連貫成整體胚嘲。
B教學(xué)缺乏創(chuàng)意：雖然要求教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣作儿，可師范教育課程大多是以講座和記憶為主的方法授課的。所以對(duì)于這些沒(méi)有動(dòng)手馋劈、動(dòng)腦學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的新手們來(lái)說(shuō)可能就以這種方法去教他們的學(xué)生了攻锰。導(dǎo)致走上教學(xué)崗位的我們?nèi)绻凰歼M(jìn)取晾嘶，會(huì)幾十年如一日地重復(fù)著昨天的故事。
C課程內(nèi)容膚淺：出于為完成證書和學(xué)位要求的需要娶吞，課程所提供的學(xué)科知識(shí)和研究垒迂，比如教與學(xué)的研究缺乏深度。師范教育課程中學(xué)科知識(shí)內(nèi)容不足妒蛇，導(dǎo)致新手走上講臺(tái)之后机断，所學(xué)難以靈活運(yùn)用，很多都是照本宣科绣夺，直接照著教參上課吏奸，離開(kāi)教參就無(wú)法支撐起自己的教學(xué)。
本書第三章陶耍，“一開(kāi)始就強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是為了廣泛的目標(biāo)而提取信息——學(xué)習(xí)以某種形式向其他環(huán)境遷移苦丁。在這一意義上，學(xué)校教育的最終目標(biāo)是要幫助學(xué)生把從學(xué)校所學(xué)到的知識(shí)遷移到家庭物臂、社區(qū)和工作場(chǎng)所等日常場(chǎng)景旺拉。”很明顯棵磷，我們的在職教育還有一條很長(zhǎng)的道路要走蛾狗。
“教師職前教育存在的這些問(wèn)題在兩個(gè)方面阻礙終身學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。第一仪媒，給未來(lái)的 教師們傳遞了這樣的一種信息沉桌，即教育研究,無(wú)論是教學(xué)研究還是學(xué)習(xí)研究與學(xué)校教
育無(wú)關(guān)，因此算吩，他們不必學(xué)習(xí)從研究中得來(lái)的結(jié)果留凭。第二,沒(méi)有對(duì)教師強(qiáng)調(diào)他們成為學(xué)科專家的重要性——特別對(duì)低年級(jí)和初中教師：他們開(kāi)始相信古老的格言“有能力者，干;無(wú)能力者,教”偎巢。沒(méi)有人鼓勵(lì)教師去探尋教學(xué)術(shù)性嚴(yán)密的課程所需要的知識(shí)和理解蔼夜。”
2.在職學(xué)習(xí)：教師需要有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)压昼，并不僅是在成為真正的教師之前求冷，在成為教師之后，也要持續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)窍霞。師范教育匠题、教學(xué)實(shí)踐需要協(xié)調(diào)起來(lái)。
走上工作崗位但金，為了完成教育局統(tǒng)管的繼續(xù)教育韭山，很多都是走過(guò)場(chǎng)。而真正的學(xué)習(xí)發(fā)生，是在進(jìn)入新網(wǎng)師之后钱磅。所有的學(xué)習(xí)巩踏，只能向內(nèi)發(fā)生。
在職學(xué)習(xí)又分為：
A從自己的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)续搀。比如寫教學(xué)后記塞琼、反思、教學(xué)案例等等行動(dòng)研究禁舷。
B在與其他教師的互動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)彪杉，類似于學(xué)徒制；也類似于每節(jié)課后牵咙，上過(guò)課的教師先分享自己教學(xué)中的得失成敗派近，給后上課的教師以借鑒；當(dāng)然洁桌，也包括和同行之間的相互學(xué)習(xí)渴丸。
C校內(nèi)組織的教研活動(dòng)：很多學(xué)校的教研活動(dòng)其實(shí)是沒(méi)有質(zhì)量保障的，結(jié)合《靜悄悄的革命》來(lái)看另凌，原因是很多老師不愿意敞開(kāi)自己的教室谱轨；教師自己缺乏科研精神，沒(méi)有個(gè)人持續(xù)性的科研專題吠谢，都是跟著學(xué)校要求走土童；教研次數(shù)沒(méi)有一定數(shù)量的保證；教研過(guò)程的精心設(shè)計(jì)到教研結(jié)束之后的草草收尾等工坊。
同時(shí)献汗，有些教師用郝老師的話而言“工作八年之后的教師”，能力達(dá)到一定的程度王污，在滿足基本的教育教學(xué)需求之后罢吃，就會(huì)停滯不前，滿足于現(xiàn)狀昭齐。
D行政主管部門舉行的各式繼續(xù)教育學(xué)習(xí)尿招。為了完成課時(shí)的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)就是走過(guò)場(chǎng)，甚至只需要在網(wǎng)上掛夠時(shí)間即為合格司浪，這樣的學(xué)習(xí)效果可想而知泊业。
E教師個(gè)人發(fā)展的學(xué)歷學(xué)習(xí)需求把沼。
F教師從正式的職業(yè)工作之外獲得學(xué)習(xí)啊易。指的也是向生活、向社區(qū)饮睬、向社會(huì)學(xué)習(xí)等租谈。
G為了自我提升而加入的學(xué)習(xí)共同體。比如為了提升教師的素養(yǎng)而公益性質(zhì)的新教育近今年的招生情況呈井噴形式增長(zhǎng)，就是一種教師們自覺(jué)生長(zhǎng)的力量鼓動(dòng)下的高效學(xué)習(xí)割去。加入新網(wǎng)師之后浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)帶給老教師們的諸多收獲窟却，讓新網(wǎng)師學(xué)習(xí)共同體的凝聚力越來(lái)越強(qiáng)。
3.終身學(xué)習(xí)：這是對(duì)學(xué)生的要求呻逆，也是對(duì)教師自己的要求夸赫。“己所不欲勿施于人”咖城，要求學(xué)生做到的茬腿，教師自己當(dāng)以身作則。這方面宜雀，很多優(yōu)秀教師做出了表率切平，比如著作等身的李鎮(zhèn)西老師，如今退而不休辐董，依然日耕不輟悴品。退職之后的學(xué)習(xí)，就是為了提升教師的生命質(zhì)量而發(fā)生的學(xué)習(xí)简烘，這樣的學(xué)習(xí)很可貴苔严。
三、對(duì)于教師的學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)研究有什么異同孤澎？
第一章中作者指出邦蜜，“設(shè)計(jì)框架假定學(xué)習(xí)者是兒童，但是這些原理同樣適用于成人學(xué)習(xí)亥至。這點(diǎn)尤其重要悼沈，原因在于將本書的原理與教育實(shí)踐結(jié)合將需要大量的成人學(xué)習(xí)。教授成人的許多方法一貫地違反了優(yōu)化學(xué)習(xí)的原理姐扮。教師的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃往往如下：
?不是學(xué)習(xí)者中心的絮供。不是詢問(wèn)教師需要哪些幫助，僅僅期待他們參加預(yù)先安排 的工作坊茶敏。
?不是知識(shí)中心的壤靶。只是向教師介紹一些新方法(像合作學(xué)習(xí))，而沒(méi)有給教師一些機(jī)會(huì)去理解為什么惊搏、何時(shí)贮乳、何地和如何做對(duì)他們可能是有用的。尤其重要的 是需要把所教的課程的活動(dòng)結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容相整合恬惯。
?不是評(píng)價(jià)中心的向拆。大多數(shù)的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)沒(méi)有提供反饋。
?不是共同體為中心的酪耳。許多專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)是單獨(dú)進(jìn)行的浓恳。當(dāng)教師將新觀念融合到他們教學(xué)中去時(shí)，持續(xù)的聯(lián)系和支持機(jī)會(huì)很有限【苯”
教師的學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)一樣梢夯，都需要主動(dòng)發(fā)生才能最大化地發(fā)生效應(yīng)。成功的教師學(xué)習(xí)要求有一個(gè)連續(xù)不斷的晴圾、合作努力的職前颂砸、職后以及終身的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)死姚，以學(xué)習(xí)科學(xué)來(lái)建立知識(shí)庫(kù)要面臨巨大的挑戰(zhàn)沾凄，但并非不可實(shí)現(xiàn)的任務(wù)。
