圖片發(fā)自簡書App
本周進行實踐隧膘，在實踐過程中發(fā)現(xiàn)童謠規(guī)劃有下面的問題：
想象中孩子會跟著大人把童謠唱完所宰，會把重點重復(fù)的單詞進行學(xué)習(xí)，然而孩子興趣點并不在詞上，更關(guān)注童謠韻律本身男图，能把童謠編上其他單詞胡亂唱一通示姿，壓根不聽你講解。
? ? ? ? 這時我調(diào)整了方法逊笆，不再進行單詞的學(xué)習(xí)栈戳，直接加入新單詞來跟著孩子一起編新的歌詞，這樣反而激發(fā)了孩子的興趣难裆，更加快樂的繼續(xù)唱新的詞子檀，至于原來的詞具體要怎么講解早已經(jīng)拋到腦后了镊掖，先保護孩子的興趣，就會得到更大的驚喜褂痰。一首歌下來亩进，動物和動作類詞語翻倍的念熟悉了。
接下來是繪本規(guī)劃中發(fā)現(xiàn)的問題：
在韻文繪本中重復(fù)出現(xiàn)單詞的頻率比較高缩歪，相對簡單归薛，孩子更易接受，分級讀本中更偏重整段句式的重復(fù)匪蝙，這時孩子感覺不到重復(fù)性節(jié)奏主籍，只看到比較長的句子產(chǎn)生畏難情緒。
? ? ? ? 對于這種情況逛球，我只暫時又回歸到比較簡單的故事類繪本中千元，需要重新選擇繪本內(nèi)容。我想這種情況大抵類似大人看英文文章颤绕，科技類夾雜專業(yè)名詞的都是粗粗一看幸海，猜著意思趕快翻篇，八卦故事流行趨勢這種的能看進去完全理解并get得到其中意味屋厘。孩子反應(yīng)牛津系列的相對要難一點涕烧，所以暫時還是以蘭登為主，下一步還是要找一下其他分級閱讀繪本補錄進來汗洒。
