補課背后其實是教育體制的宏大命題竟终。曾經我們寄希望于素質教育蝠猬，但是理想的背后，暗藏著公平的傾斜统捶，與重蹈覆轍的危機榆芦。

“接到學校通知，下學期不接受劉文展的報名喘鸟，請換一個學校匆绣。”

新學期開學前夕什黑，張春華收到一條微信消息崎淳。發(fā)送者是兒子劉文展的班主任。

16歲的劉文展多次通過網絡愕把，向當地教育局舉報于都實驗中學違規(guī)補課及收費情形拣凹。按照他的說法森爽，舉報材料發(fā)出后，自己遭班主任“勸退”嚣镜，20多天沒有踏進校門爬迟。

事件發(fā)生后，校長稱祈惶，此事為班主任擅自決定的雕旨，他向劉文展表示道歉扮匠，并解聘了涉事班主任捧请。

但事件從不會結束，它時時刻刻都發(fā)生在這片土地的每一個角落棒搜，而劉文展的故事疹蛉，只是其中的縮影。

還有不計其數的中學生力麸，陷入在補課等牢重的課業(yè)之中可款。有時是被迫，但更多情況下他們還是選擇了接受克蚂。

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“當高考與命運畫上等號闺鲸，雖然嘴上叫苦連天，但很少有人真的會去舉報補課埃叭∶校”

我國的中學生始終面臨著困境，一邊是自由赤屋，一邊是高考立镶，兩者都想要，但兩者皆不愿拋类早。

學校也面臨著同樣的境況媚媒，一邊是老師、學生們不愿耗費時間精力補課涩僻，另一邊又要死死盯著升學率等關系學校存亡的指標缭召，家長方面也經常施加壓力希望學校能夠補課。權衡之下逆日，學校往往選擇的便是后者嵌巷。

應試教育問題討論由來已久，常常為人所詬病屏富。但是討論來討論去晴竞，莫衷一是。

曾經我們寄希望于所謂素質教育狠半，但是理想的背后噩死，其實暗藏著公平的傾斜颤难，與重蹈覆轍的危機。

2

河內的法國殖民政府曾經頒布過一條法令：人們每交出一只死老鼠已维，政府就給他發(fā)錢行嗤。政府這樣做本是想控制鼠災，但這條法令卻導致人們養(yǎng)殖老鼠垛耳。這是激勵過敏傾向的例子栅屏。它先是說明了一個平庸的事實：人們會對激勵機制做出反應。這不奇怪堂鲜。人都會做對自己有益的事情栈雳。

令人吃驚的是兩個次要方面：第一，一旦有激勵加入游戲或改變了激勵缔莲，人們就會迅速而劇烈地改變自己的行為哥纫；第二，人們是對激勵做出反應痴奏，而不是對激勵背后的目的做出反應蛀骇。

——《清醒思考的藝術》

不僅在中國，在世界的絕大多數地方读拆，教育的升學制度擅憔，早已脫離了教育的初心，學術水平在絕大多數時候被拋擲腦后檐晕，取而代之的是人們更關心的身份層級的流動暑诸，以及突破階層隔板的野心。

還記得高考方落棉姐，北京市某高考狀元對“寒門難出貴子”的陳述屠列，便再一次挑動了大多數人的神經。是否能夠從高考中受益伞矩，打破階層固化的天花板笛洛，從此過上更好的生活，才是大多數人關心的問題乃坤。

不得不說苛让，應試教育雖稱不上完美，但是遠比需要耗材耗力的素質教育要來的公平不少湿诊。我們很難要求農村的孩子進行社會實踐拓展狱杰，擁有和富貴家庭一樣的見識和能力。

全國卷考題作文出現了共享單車厅须，對于并不身處大城市仿畸、不知其為何物的同學們來說，已是叫苦不迭、吐槽紛紛错沽。

可想而知簿晓，若是素質教育導向的新升學機制一旦實施，所謂“階層固化”反而會更加嚴重千埃，“富者越富憔儿，窮者越窮”，絕大多數人從一生下來放可，就會失去了向上流動的能力谒臼。

除此之外，原耶魯大學教授威廉·德雷謝維奇辭去了自己的教職耀里，寫下《優(yōu)秀的綿羊》一書蜈缤，借以諷刺美國的教育體制。而其展現出的是备韧，在我們看來更為“素質”的美國教育劫樟，其實底下仍舊是一層應試的里子。

當追求分數是一種應試织堂，那么不是發(fā)自內心的熱愛而是為了光鮮的履歷而不得不進行的社會實踐，是不是也是應試的一個翻版奶陈？

羅爾夫?多貝里在其《清醒思考的藝術》中談到易阳，人們是對激勵本身做出反應，而不是對激勵背后的目的做出反應吃粒。

如果說收獲良好的教育是一種最初的目的咏窿，那么當無論是分數攻冷、還是社會實踐履歷表成為衡量的標準的時候，教育的跑偏已經在所難免。

3

村上春樹說枯途，“在一面高大、堅固的墻和一只撞向墻的雞蛋之間老翘，我將永遠缅叠，站在雞蛋的一邊⊥卧啵”

我們所有人都是“雞蛋”劝堪，名為體制的“高墻”高聳在我們周圍。體制本是為了守護我們而存在揉稚，但有時候也會出現問題秒啦。監(jiān)視體制的正確運作，保護以身撞墻“雞蛋”的尊嚴搀玖，應該是我們所有人的應當承擔的使命余境。

我不相信劉文展舉報學校能解決問題。不得不承認，在他自己追求所要求的自由的同時芳来，也確實了抵觸一部分其實愿意接受補課的學生的群體暴氏，但我仍然相信，他是一個英雄绣张。

補課的興廢與否答渔，便是自由與應試教育固有的沖突。很難說哪種方式會讓我們過得更好侥涵。但只聚焦于補課沼撕，反而是對更宏大命題的逃避，問題遠非設想的那么簡單芜飘，一紙補課禁令也絕不會解決根本的問題务豺。

但我仍然要對這種以卵擊石的態(tài)度和勇氣致以尊重，至少他激發(fā)了一次更多人對教育的思考與討論嗦明。

討論的意義無關對錯笼沥，而在于是否能在紛亂中尋找出幾條路來摸索前進。

即使未必就能馬上出現一條正確的道路娶牌，但是問題與沖突的浮現永遠將是我們探索的不竭動力奔浅。

而這樣一個摸索過程的價值，便是能讓世界變得更好一些诗良。