隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入他巨，對教師的素質(zhì)也提出了更高的要求，“教師成為研究者”觀念也日益深人每一個教師的心目中减江。有“教師科研現(xiàn)狀調(diào)查”表明幾乎每一位教師都對“科研”表示了較高的贊同染突，認(rèn)為“很有必要”或“有必要”進(jìn)行科研。教師要改變傳統(tǒng)的“教書匠”形象而成為“創(chuàng)造者”辈灼，就必須參與到教育教學(xué)的研究中份企。教師參與研究是提高教師自身素質(zhì)的一條有效途徑。
蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣 ,使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)巡莹。你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸 福的道路上來司志。”不研究就沒有反思降宅，不能澄清復(fù)雜現(xiàn)象中的表象和實質(zhì),分不清對與錯骂远。
因此，無法從因循守舊中走出來钉鸯，也就不能進(jìn)行創(chuàng)造性教育勞動吧史。金美福教授通過研究歷代名師的職業(yè)生涯發(fā)現(xiàn)，教育研究是成為名師的一個 基本要素唠雕。在教師職業(yè)生涯中沒有教育研究經(jīng)歷和成就的教師贸营，在事業(yè)上:也確實沒有什么成就，在他們身上自我超越現(xiàn)象不會發(fā)生岩睁。由此可見教育研究之于教師發(fā)展的重要钞脂。
教育科學(xué)本身的特點以及教師作為教育教學(xué)實踐者的地位為教師成為研究者提供了可能性。教育科學(xué)是一門實踐性很強的科學(xué)捕儒，它所研究的問題以及它的概念體系和規(guī)律冰啃，都必須在具體的教育實踐中去發(fā)現(xiàn)、歸納刘莹、總結(jié)阎毅。
在專業(yè)性的教育研究者出現(xiàn)以前，普通教師的教育知識不是由專門的教育研究者生產(chǎn)的,而是由他們自己生產(chǎn)出來的,盡管這種生產(chǎn)本身大多沒有被人們意識到点弯。
因此,最早的教育學(xué)家也是教育實踐的大師扇调。從教師的教學(xué)特點來看，教師成為研究者是極有可能的抢肛。教師的主要活動場所是教室狼钮，教室就是教師檢驗教育理論的最佳實驗室碳柱，而課堂中遇到的問題正是教育科學(xué)需要解決的問題,這給教師進(jìn)行科學(xué)研究創(chuàng)造了極好的條件。因此熬芜，教師的教學(xué)過程就是在自己的實驗室里進(jìn)行觀察與研究的過程(盡量發(fā)現(xiàn)問題和解決問題)莲镣。
換言之，就是“在教學(xué)中研究涎拉，在研究中教學(xué)”瑞侮。教師的教學(xué)研究就存在于教學(xué)活動之中，而不是在另外的時間和空間做另外的事情鼓拧。
可以說“教師成為研究者”是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的最佳方法区岗。從我觀察的身邊科研型教師的成長歷程來看,盡管在研究之初教師可能費時費力，但一旦進(jìn)人研究的正常狀態(tài)毁枯，熟練掌提了適合自己的研究方法之后教師的教學(xué)就演變成“研究式的教學(xué)”慈缔。
