摘要：文似看山不喜平误堡，散文課堂教學(xué)亦如此古话。只有當(dāng)教師緊緊依著作者情感之線，不斷向遠(yuǎn)方向深處探尋锁施，才能真正覓得情感背后的原因陪踩。而挖掘的原因往往是豐富的，這便構(gòu)成了散文教學(xué)路徑的層疊之美悉抵。
關(guān)鍵詞：? ? 散文教學(xué)? ? 情感原因? ? ? 層疊
2017年11月下旬參加了中語參在南京舉行的全國中學(xué)語文課堂教學(xué)研討會肩狂，第一次見識名師薈萃精彩紛呈的課堂教學(xué)盛況，感慨良多姥饰，收獲頗豐傻谁。給我印象最深的是散文教學(xué)路徑的層疊呈現(xiàn)，展示了語文課堂的變化幽深之美列粪。
一审磁、情感原因的挖掘——別樣的層疊熊芳芳老師執(zhí)教的《荷塘月色》是眾所周知的經(jīng)典，我們都期待著看她如何典岂座，我們都期待著看她如何切入态蒂。在讓學(xué)生說出本文清晰的記敘要素后，熊老師突然提問“為何選擇夜晚?”老實(shí)說這問題我從未想過费什，她這橫空一問钾恢，真有千鈞之勢，令人發(fā)聵鸳址。接下來她啟發(fā)學(xué)生白天作者會怎么樣瘩蚪？有何感受？她出示朱自清先生《沉默》里的句子“你就得不時讓他喝茶稿黍、疹瘦、、闻察、拱礁、琢锋、”這樣學(xué)生就明白了朱自清先生在白天不得不忙著無趣的應(yīng)酬。于是熊老師順勢小結(jié)“選擇夜晚是為了退出他的社會角色呢灶∥獬”聽到這里我恍然大悟，直呼妙鸯乃。然后熊老師繼續(xù)點(diǎn)撥“當(dāng)他走出家門的時候鲸阻，家里是怎樣的情形？”學(xué)生答“妻拍著閏兒缨睡，哼著眠歌鸟悴、、奖年、细诸、、陋守、”這時熊老師補(bǔ)充朱自清《兒女》的相關(guān)句子震贵，可見作者的確為孩子吵鬧、家人衣食所憂悶水评。所以選擇夜晚是為了退出家庭角色猩系。聽到這里，我再一次被她有理有據(jù)的探析能力所折服中燥。然后熊老師又出人意表地拋出一個問題：“為何選擇荷塘寇甸？”她指點(diǎn)學(xué)生：可以選擇清華大學(xué)的其他地方么？他此刻站在清大疗涉，他想到什么拿霉？為何惦記著江南的蓮？ 為了給這個難題鋪設(shè)一條解決的路徑咱扣，熊老師以站在高處的眼光從容地指引著孩子們走進(jìn)朱自清的群文《一封信》友浸、《說夢》、《我的江南》偏窝、以及他的年譜。從中又生發(fā)一問：他從中學(xué)教師到清大教授應(yīng)該很滿足武学、春風(fēng)得意凹劳？她說一個人的情感在他很多文章里都能找到痕跡火窒。于是師生再沿著《春暉的一月》探尋出朱自清的江南情結(jié)硼补。這一點(diǎn)在《荷塘月色》里表露無遺：小煤屑路、柳熏矿、蓮已骇、水离钝。這時我的思維也緊緊跟著熊老師走，我也在猜想：那么緊承著下個問題就是作者為何會有江南情結(jié)呢褪储？果然熊老師極其自然地引出“蓮之實(shí)景與虛境”卵渴，那么實(shí)景在哪？虛境在哪鲤竹？借助《白馬湖》等作品最終得出眷戀江南的三點(diǎn)原因：自然美浪读；人情美；生活美辛藻。最后熊老師由吳組緗的《佩弦先生》碘橘、朱自清嫡孫《“匆匆”而去，“背影”長留》吱肌、孫紹振的“文學(xué)是人學(xué)痘拆，瞬間變化的心靈”等歸結(jié)出“剎那主義”。整個教學(xué)設(shè)計別致氮墨、流暢纺蛆、幽深。
二勇边、他山之石——給我們的教學(xué)啟示對于熊老師的這節(jié)課堂教學(xué)設(shè)計犹撒，起初我覺得新穎神奇，不可復(fù)制粒褒。后穎神奇识颊，不可復(fù)制。后來奕坟，當(dāng)我靜下心來才漸漸明白設(shè)計的一些原理祥款。散文區(qū)別于小說的顯著特征是表達(dá)作者個性化的情思，而《荷塘月色》的情感表達(dá)得很直接------這幾天心里頗不寧靜月杉。那么頗不寧靜刃跛，為何還把荷塘寫得這么美呢？又為何會選擇晚上呢苛萎？熊老師是此問提出的第一人桨昙，在她之前都沒有她的大膽發(fā)問。關(guān)于情感類的問題腌歉，教師可以引導(dǎo)學(xué)生如是提問：表達(dá)了作者什么情感蛙酪？作者是如何表現(xiàn)這種情感的？又為何會產(chǎn)生這種情感翘盖？如果情感發(fā)生了變化桂塞，那么變化的結(jié)果與原因又是怎樣的呢？文中的情感是否豐富或復(fù)雜呢馍驯？這又是為何玛痊？熊老師選擇了其中的一個問題，就是“頗不寧靜”產(chǎn)生的原因是什么狂打？但她又顯然不會這么生硬地去提問。朱自清先生因?yàn)閮?nèi)心頗不寧靜才選擇夜晚走近荷塘菱父，那么不妨就轉(zhuǎn)換成“為何選擇夜晚？為何選擇荷塘浙宜？”，這樣自然且不落窠臼粟瞬，但是背后解決的其實(shí)就是情感產(chǎn)生的原因問題同仆。這種巧妙的問題轉(zhuǎn)換能力正體現(xiàn)了熊老師的教學(xué)智慧裙品。這讓我想起王君老師曾設(shè)計的問題“魏敏芝為何是個農(nóng)村小姑娘？范進(jìn)的老丈人為何是個屠夫市怎？史標(biāo)曼為什么是一名鋼琴師？”盡管王老師的問題是針對小說或影視劇区匠，但兩位名師的設(shè)問就文學(xué)來談干像，有異曲同工之妙驰弄。
? ? ? 那么我們普通的教師也可以模仿她的思路，對散文課堂教學(xué)重新設(shè)計戚篙。寫人散文如梁實(shí)秋先生的《我的一位國文老師》可以設(shè)計一個主問題：時隔多年，梁實(shí)秋因何對徐錦澄老師懷有悵惘之情岔擂？又因何敬慕？再如《老王》的教學(xué)可以這樣提問：“多年后乱灵，當(dāng)楊絳再次憶起老王忆某，她的愧怍為那般阔蛉？”寫事散文如王瑛琦《看社戲》：“齊讀文末癞埠，作者的心因何滿滿的聋呢？又因何悵悵的？”寫景散文如于堅(jiān)的《云南冬天的樹林》可以這樣啟示：作者為何選擇云南冬天削锰？又為何選擇樹林？這里熊老師實(shí)際上教會的是一種教學(xué)散文的思維或者思考的方向毕莱，這與朱自清倡導(dǎo)的散文抒寫主人公的內(nèi)心感受器贩，強(qiáng)調(diào)平淡而有意味的觀點(diǎn)一致。當(dāng)熊老師試著探尋第一問的答案時朋截，她發(fā)現(xiàn)了朱自清先生的兩重角色——社會和家庭蛹稍。這種位格認(rèn)知在熊老師著作《語文：生命的，文學(xué)的部服，美學(xué)的》里也有體現(xiàn)唆姐。她以《我有一個夢想》為例解說個體生命的社會位格；以《項(xiàng)脊軒志》分析個體生命的家庭位格廓八。從中可見她對文本內(nèi)涵的挖掘具有一以貫之的理念與精神奉芦。此外肖培東老師解讀《瓦爾登湖》的路徑是這樣的：由“來吧！湖光山色的句子”到“來吧剧蹂，悠閑狀態(tài)的句子”再從“現(xiàn)代工業(yè)文明的破壞”角度出發(fā)声功，最后讓學(xué)生用5個詞語表達(dá)主旨，極現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣層層深入之美宠叼！顧老師對《故都的秋》由景入情終至讀人的解讀路徑亦能呈現(xiàn)散文課堂教學(xué)的層疊別致與幽深先巴，為我們提供了寶貴的樣本。
參考文獻(xiàn):1车吹、《王君講語文》 王君 語文出版社２筹裕、《語文：生命的，文學(xué)的窄驹，美學(xué)的》 熊芳芳 教育科學(xué)出版社
