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基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其效果研究——以“攝影基礎(chǔ)”為例,
王濟(jì)軍 MOOC
《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》
SPOC是MOOC未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)意荤，更適合現(xiàn)代教育笛臣，能夠真正影響高等教育的深度變革［3］
可以將SPOC理解為“小規(guī)模限制性在線課程”［4］
翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom）教學(xué)模式，教師將本來(lái)應(yīng)該在課堂上講解的知識(shí)錄制成微視頻籍凝，學(xué)生則在課前通過(guò)在線學(xué)習(xí)方式觀看微視頻宿刮，完成知識(shí)的自主學(xué)習(xí)陵霉，并做少量針對(duì)性小測(cè)驗(yàn)［9］
課堂上说搅，教師再集中講解知識(shí)結(jié)構(gòu)貌夕，并有針對(duì)性地答疑解惑律歼，或者讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，或者展示匯報(bào)啡专，使知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程得以翻轉(zhuǎn)险毁，教師的角色也由知識(shí)傳授者變?yōu)檎n程開(kāi)發(fā)者、學(xué)習(xí)合作者和幫助者们童。
ADDIE模型是經(jīng)典的教學(xué)設(shè)計(jì)模型畔况，為SPOC課程設(shè)計(jì)提供了方法論指導(dǎo)，共包括五個(gè)環(huán)節(jié)：A（Analysis慧库，分析）跷跪、D（Design，設(shè)計(jì)）齐板、D（Development吵瞻，開(kāi)發(fā)）、I（Implementation甘磨，實(shí)施）和E（Evaluation橡羞，評(píng)價(jià)）。
梅瑞爾的成分顯示理論（CDT）將知識(shí)劃分為4類(lèi)济舆，分別是事實(shí)性知識(shí)卿泽、概念性知識(shí)、過(guò)程性知識(shí)和原理性知識(shí)滋觉；知識(shí)的學(xué)習(xí)水平又可以分為記憶签夭、運(yùn)用和發(fā)現(xiàn)。經(jīng)過(guò)歸納發(fā)現(xiàn)椎侠，上述學(xué)習(xí)內(nèi)容屬于過(guò)程性知識(shí)和原理性知識(shí)覆致，這些知識(shí)的記憶比較容易，但是應(yīng)用和發(fā)現(xiàn)水平上則需要深入的思考和一定時(shí)間的應(yīng)用實(shí)踐肺蔚。因此煌妈，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂更適合用于事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)的傳授，在過(guò)程性和原理性知識(shí)的傳授方面，優(yōu)勢(shì)不足璧诵。
