用說寫助力名著閱讀
——《水滸》共讀中的說寫活動的回顧與反思
王桂香
將近一個學(xué)期的《水滸》共讀忌卤，在今天拉下帷幕童漩。
這學(xué)年的《水滸》共讀翘悉，如果說與往年有不一樣的地方春贸，就是說寫活動的融入其中。
以前的共讀嘹吨，是按照“自讀——討論——寫共讀收獲”這樣的流程逾冬，研討《水滸》中的五個好漢：魯智深、林沖躺苦、武松、楊志产还、宋江匹厘。具體流程是：1.用問題引導(dǎo)學(xué)生細讀故事；2.共讀課討論人物形象脐区，聯(lián)系當(dāng)下談?wù)剢l(fā)3.結(jié)束后在周記里寫下共讀收獲等愈诚。每個人物研讀下來，需要兩周的時間牛隅，學(xué)生用一周時間自讀炕柔，熟悉人物故事，一周時間思考問題討論問題書寫共讀收獲媒佣。從前年開始匕累，為了讓學(xué)生熟悉人物故事，我們在共讀前開展了“《水滸》故事會”活動默伍，由學(xué)生介紹好漢們的主要故事欢嘿。
這學(xué)年因為加入中學(xué)說寫課程實踐群衰琐，就有意識地思考：怎樣讓《水滸》故事更為學(xué)生所熟悉？怎樣讓共讀走向深入炼蹦？怎樣讓更多的學(xué)生都參與其中羡宙？怎樣才能改變老師說得太多學(xué)生被動聽的局面？怎樣將共讀與應(yīng)對考試結(jié)合起來掐隐？九年級時間那么緊張狗热，說寫課程有時間專門開展嗎？聆聽喜喜和颶風(fēng)老師以及王元磊主任的講座虑省，我對班內(nèi)開展說寫充滿了期待匿刮，同時也明白了：課堂時時可說寫，單獨開展與見縫插針可以并行不悖慷妙。那么《水滸》的共讀要想更有趣更有效僻焚，就可以開展更多的說寫活動啊。
因為琢磨說寫膝擂，在群里看其他老師的分享虑啤，認識到中學(xué)的整本書共讀更應(yīng)該以學(xué)生活動為主體，于是說寫就成了我解決上面幾個問題的方法和形式架馋。
回顧我們這一學(xué)期的《水滸》共讀狞山，說寫主要集中在兩個活動中：共讀討論前的“《水滸》故事會”和共讀討論后的“《水滸》人物評”。尤其是后者叉寂，從寫作到組內(nèi)分享再到班內(nèi)分享萍启，讓我忍不住感慨：教師提供的舞臺有多大，學(xué)生給我們的驚喜就有多大屏鳍！
這學(xué)期的《水滸》共讀勘纯，我們主要圍繞五個好漢展開細讀討論：魯智深、林沖钓瞭、武松驳遵、楊志、宋江山涡。那么堤结，說寫是如何貫穿其中的呢？
《水滸》故事會
在討論某個好漢之前鸭丛，我們有“《水滸》故事會”活動竞穷。
“《水滸》故事會”，顧名思義鳞溉，就是先讓同學(xué)們講一講這個好漢的幾個主要故事瘾带。具體的活動流程是：1.周五課前或課后，我們結(jié)合小說目錄熟菲，用簡潔的一句話或短語總結(jié)提煉出這個好漢的幾個主要故事月弛，按照順序板書在黑板上肴盏。2.請同學(xué)們自愿報名當(dāng)說書人，愿意講哪個故事帽衙，我們就把其名字板書在黑板上菜皂。3.下一周的每節(jié)語文課前3分鐘左右時間，請這些說書人來給大家講述這個好漢的故事厉萝。4.說書人講完后恍飘，班里面其他同學(xué)提出一兩個問題，說書人負責(zé)組織大家解決問題谴垫。
比如在共讀討論魯智深故事之前章母，我們發(fā)現(xiàn)魯智深的故事主要有這些：
拳打鎮(zhèn)關(guān)西
大鬧五臺山
大鬧桃花村
火燒瓦罐寺
倒拔垂楊柳
大鬧野豬林
單打二龍山
當(dāng)然后面還有魯智深的結(jié)局：圓寂六和寺，因為沒有多少情節(jié)翩剪，就沒讓學(xué)生講乳怎。
把這些故事板書在黑板上，讓大家自由認領(lǐng)故事前弯。經(jīng)過一番動員蚪缀，比如每個人在這學(xué)期必須有一次說書機會，再加上學(xué)生的毛遂自薦恕出，還有學(xué)生群體推薦询枚，最終確定了說書人的人選。
說書人浙巫，是的金蜀，在元明清時期，《水滸》還是話本故事的畴，是由職業(yè)說書人在茶館酒肆里講給人們聽的渊抄。我們把這個稱呼送給講故事的同學(xué)，為活動增添了一些趣味丧裁，說書人也多了幾分自豪抒线。
對說書人，我們還是有要求的渣慕，比如：1.講清楚故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果抱慌；2.不準(zhǔn)照著小說或稿子念逊桦，可以看著提綱講；3.時間最好不超過3分鐘抑进。
其實强经，這些要求是逐漸添加的，一開始并沒有要求寺渗，活動進行的時候發(fā)現(xiàn)匿情，有些說書人真是一發(fā)而不可收兰迫，一個故事講下來，超過了5分鐘炬称，再加上后面的問題討論汁果，總用時超過了10分鐘，用時太長了玲躯，于是對時間有了限制据德。開始的時候沒要求說書人列提綱，沒有讓他們講的時候用展臺展示起因經(jīng)過結(jié)果跷车，也是進行的時候發(fā)現(xiàn)棘利，邊說邊展示，這樣的講述更直觀朽缴，聽眾可以邊聽邊看善玫，對故事印象更深刻——這個要求對說書人更有好處，這樣的提綱寫作能幫助他理清故事情節(jié)密强，講述的時候能做到有詳有略茅郎。
不是每個說書人站在講臺上就能侃侃而談的，至少有一半的說書人講的時候存在各種問題誓斥，有的聲音低只洒，有的缺少抑揚頓挫，有的特別緊張不跟聽眾有目光交流劳坑，大部分缺少節(jié)奏感……對這些同學(xué)來說毕谴，有勇氣走上講臺已經(jīng)是一種成功了，他們?nèi)鄙贆C會來鍛煉距芬。九年級學(xué)生對這些現(xiàn)象是滿懷寬容的涝开，用微笑和掌聲來鼓勵他們。
對聽眾框仔，我們也是有要求的舀武，不但要積極聆聽，而且歡迎他們在說書人講完故事后离斩，提出一兩個問題银舱，由說書人解答這些問題。同學(xué)們提出的問題跛梗，有的來自導(dǎo)讀題中他們沒弄明白的問題寻馏，有的是他們自己想到的，絕大多數(shù)都很有意思值得深思核偿，值得討論诚欠，非細讀不能解決。比如一個學(xué)生問在火燒瓦罐寺故事里，魯智深被生鐵佛大敗轰绵，這是否有損魯智深的高大形象粉寞。說書人很淡定地回答：第一，魯智深當(dāng)時餓著肚子左腔；第二唧垦，當(dāng)時魯智深以一敵二；第三翔悠，魯智深是生人业崖，沒有天時地利人和中的地利的優(yōu)勢。很多說書人為了應(yīng)對可能被問到的什么問題蓄愁，在準(zhǔn)備的時候不得不一遍一遍細讀故事双炕。所以，盡管問題被我評價為很有價值撮抓，但極少能難住說書人的妇斤，他們都能侃侃而談，收獲大家的掌聲丹拯。提問站超，讓說書人與聽眾有了良性的互動。前一段時間在說寫課程中學(xué)教師群里看到一個老師的做法：讓聽眾在聽故事的時候記下關(guān)鍵詞乖酬，我覺得很值得借鑒死相，這樣更能促進聽眾的積極聆聽。以后我們組織故事會的時候咬像，就會用上這種方法算撮。
“《水滸》故事會”開始之前，我負責(zé)板書主題和說書人姓名县昂。后來肮柜，我才想到制作幾張PPT，更好看倒彰。
就這樣福铅，邊做邊改進倒源，“《水滸》故事會”越來越受大家歡迎，到最后一次故事會結(jié)束時丁鹉，已經(jīng)有30個多學(xué)生過了當(dāng)說書人的癮巴粪，而《水滸》五個人物的故事日川，也更為同學(xué)們所熟悉萄传。
共讀共寫
一周的“《水滸》故事會”之后瞬痘，第二周就是對某個《水滸》人物進行共讀討論階段了。
共讀討論階段辩昆，我們也有三個流程：1.提前在QQ群里發(fā)放Word版導(dǎo)讀題，用問題促進學(xué)生進一步細讀旨袒；2.共讀討論課上汁针，我們圍繞問題展開討論术辐；3.周末，同學(xué)們在周記本上寫下共讀帶給自己的收獲施无。
導(dǎo)讀題從哪里來呢辉词？是由老師設(shè)計的，指向理清人物經(jīng)歷脈絡(luò)猾骡、人物形象特點瑞躺、小說語言或?qū)懛ㄙp析、小說主題理解等兴想。
比如共讀楊志幢哨，我設(shè)計的導(dǎo)讀題是：
一．情節(jié)梳理：
楊志的故事，集中在哪些章回里嫂便，你能各用一句話概括這幾個故事嗎捞镰？
二、人物形象分析：
你欣賞楊志這個人物嗎毙替，理由是什么岸售？
階梯性問題：
1.同行十個制使，為何只有楊志失陷花石綱厂画？你從中讀到了一個怎樣的楊志凸丸？
2.在梁山，王倫熱情挽留袱院，楊志為何沒有留下來屎慢？你從中讀到了一個怎樣的楊志？
3.楊志賄賂官員的一擔(dān)金銀從何而來坑填，他為何要上下打點抛人？你從中讀到怎樣的楊志？
4.面對牛二的挑釁脐瑰，如果你是楊志妖枚，你會像他這樣做嗎？你從中讀到怎樣的楊志呢苍在？
5.失陷生辰綱绝页，楊志有沒有責(zé)任？你從中讀到了怎樣的楊志寂恬？
三续誉、探討楊志悲劇原因。
問題：當(dāng)初王倫邀請楊志進梁山初肉，楊志拒絕酷鸦，但最終還是落草了，這是不是悲劇臼隔？
階梯性問題：
1.楊志最終落草二龍山嘹裂，是不是他所想要的生活？他的“初心”是什么摔握？他為實現(xiàn)“初心”做了什么寄狼？
2.為什么楊志沒有實現(xiàn)“初心”呢？
四氨淌、聯(lián)系當(dāng)下
問題：楊志追求自我實現(xiàn)泊愧，揚其志删咱，最終被“逼上梁山”腋腮。我們生活在和平年代即寡，如何實現(xiàn)自我價值聪富，讓自己的一生過得有意義呢？
怎么設(shè)計導(dǎo)讀題呢墩蔓？我在這里分享幾個重要方法：
1.自己沉潛閱讀奸披。你要求學(xué)生讀，自己得先讀涮雷，否則課堂上提到某個情節(jié)你若不了解阵面，會有多尷尬。在細讀的過程中洪鸭，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解可能有問題的地方样刷，這就是蘇霍姆林斯基所說的交集點，抓住交集點設(shè)計問題览爵，就給學(xué)生創(chuàng)造了一個最近發(fā)展區(qū)置鼻。
2.借助專家解讀。語文老師對課文解讀不到位的時候蜓竹，會想辦法上網(wǎng)搜名家解讀或名師授課實錄箕母，名著解讀也可以這樣進行啊。
3.讓學(xué)生提出問題嘶是。只要你鼓勵他們提出有價值的問題邑茄，他們就能完成這個有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。比如我教七年級的時候俊啼，與學(xué)生共讀《西游記》，在第一次共讀“齊天大圣”之前左医，我讓學(xué)生在答完導(dǎo)讀題后提出一個問題授帕，結(jié)果看到了不少有價值的問題，我們在共讀討論的時候也專門討論了這些問題：
共讀討論課浮梢，可以說是學(xué)生說寫參與度最高的活動跛十。圍繞導(dǎo)讀題中的一個個問題，學(xué)生課堂上自由發(fā)言秕硝，甚至可以展開辯論芥映，當(dāng)然也有很多時候是急急忙忙翻書躯护，問題討論一次次暴露原來讀得并不細致。
最后是課后自由寫作枉证，也就是周末在周記里寫出這一周共讀后的收獲，這是校長經(jīng)常說的“固化成果”：我讀了移必，我討論了室谚，我聆聽了，我收獲了避凝，但最后能寫出來舞萄，才能證明我真正理解了，真正有收獲管削。說寫說寫倒脓，最后的寫的階段必不可少啊。
每次含思，我都選出幾篇優(yōu)秀的周記崎弃，讓學(xué)生周末通過手機變成電子稿發(fā)給我甘晤，等待課程結(jié)束后編輯成文集。
給大家分享我們班肖俊華的一篇周記：
嘆哉楊志·肖俊華
《水滸傳》中饲做，楊志可能算得上最可憐的英雄之一了线婚，但他看似可憐，實則咎由自取盆均。
他先是奉皇上旨意護送花石綱塞弊，可沒想到在半路上翻了船；流落在江湖后沒錢在街上賣刀泪姨，卻被波皮牛二打擾游沿，一怒之下將牛二殺了，因此楊志被刺配配大名府肮砾。所幸被梁中書所賞識诀黍，封為提轄，護送生辰綱仗处。楊志本以為以后的路會越來越好眯勾，卻中了吳用的圈套，丟了生辰綱婆誓，萬般無奈之下他只好上山落草吃环。
你看到了嗎？在楊志的可憐背后洋幻，其實是他的性格在操縱著他的人生模叙。
首先，楊志遇事逃避鞋屈，不敢面對范咨。在黃泥岡事發(fā)后，楊志并沒有同眾人一起去報官厂庇，而是自己逃走渠啊，還一度想自殺，本來這事與軍健权旷，虔候替蛉，都管等人都有干系，可楊志的走給了他們可乘之機拄氯。于是躲查，他們?nèi)蠊僬f楊志和強人一路把蒙汗藥將他們麻翻了，縛了手腳译柏，將金銀財寶都擄去了镣煮。楊志已不是第一次逃避了，在丟失花石綱之后鄙麦，他和其它九人分開,四處流浪,遇事逃避典唇，不敢面對镊折，加劇了這一悲劇的形成。
其次介衔，楊志不善于團隊管理,導(dǎo)致人心不和恨胚。而且他性格暴躁，在獲得梁中書賞識后,他一味地想實現(xiàn)封妻蔭子的理想炎咖，于是一路小心謹慎赃泡。雖然他武藝高強，卻沒有好的團隊管理能力乘盼，楊志粗暴蠻橫急迂、不善溝通，導(dǎo)致別人不愿聽從他蹦肴，眾軍漢怨氣重，虞候猴娩、都管掣肘阴幌，人心不齊，內(nèi)部不和卷中，導(dǎo)致最后中計矛双。
嘆哉,楊志！
《水滸》人物評
最后蟆豫，我們開展“《水滸》人物評”议忽，給《水滸》共讀留下尾聲，畫上句號十减。
為什么要開展這個活動栈幸，如何開展這個活動的呢？
《水滸》里面的五個人物我們已經(jīng)共讀完了帮辟，但是還意猶未盡速址，同學(xué)們還舍不得放下《水滸傳》。問同學(xué)們還有什么想法由驹，有的說芍锚，希望討論一下李逵、無用蔓榄、石秀并炮、盧俊義、燕青等人甥郑；有的說逃魄，他想跟大家分享一下他所喜歡的人物；我呢澜搅，覺得還可以給更多的同學(xué)以分享和展示的空間嗅钻，讓說寫“想青草更青處漫溯”皂冰。
于是，就有了“《水滸》人物評”活動养篓。
活動的安排是這樣的：1.布置周記寫作秃流，介紹和評價《水滸》里自己最有感觸的一個人物；2.組內(nèi)分享交流周記內(nèi)容柳弄，評選出最佳作品舶胀，集體修改作品；3.讓作者們班內(nèi)演講碧注，介紹和評價人物嚣伐。
有一個小插曲，布置任務(wù)那天是周五萍丐，因為我著急去二高參與試卷評改轩端，所以把要求寫在紙上交給課代表，讓她代我布置任務(wù)逝变。沒想到我沒有寫清楚基茵，所寫的人物不能是我們討論過的，結(jié)果很多同學(xué)寫的是魯智深壳影、林沖拱层、武松等我們討論過的好漢，看來宴咧，經(jīng)過共讀討論根灯，學(xué)生對這些好漢感觸最深。于是滿懷歉意讓學(xué)生重寫掺栅，學(xué)生也都很配合烙肺。
進行第二個小活動的時候，我拍了一些照片氧卧，很感動茬高，同學(xué)們分享的辦法各種各樣，有的讀假抄，有的傳著看怎栽，有的口頭概括介紹，每一個學(xué)生都在認真參與宿饱！集體修改的時候熏瞄，討論得更是熱烈。
第三個小活動相當(dāng)于項目制學(xué)習(xí)的成果分享谬以。我們臨時指定一個主持人强饮，制定分享規(guī)則，其中最主要的規(guī)則是時間不得超過3分鐘为黎，我來負責(zé)計時邮丰。
同學(xué)們分享的時候行您，主持人把分享的人物和關(guān)鍵詞寫在黑板上，分享結(jié)束后剪廉，我們發(fā)現(xiàn)娃循，原來大家對李逵感觸最深啊，有五個同學(xué)從忠孝斗蒋、魯莽捌斧、勇猛、直率等方面評價李逵泉沾。其次是吳用捞蚂，聰明，多謀跷究；石秀姓迅，俠義；張青俊马，善辯丁存；晁蓋，豪義潭袱；高俅，可憐锋恬；潘金蓮屯换，變化。
能抓住人物的特點与学，尤其是佳鈺同學(xué)評價張青彤悔，對故事讀得特別細致，才能發(fā)現(xiàn)張青的好口才索守；瑞帆同學(xué)評高俅晕窑，也讓我們眼前一亮：不知道為了什么，高俅放棄做豁達之人的機會卵佛，放棄倫理道德杨赤，放棄人格尊嚴(yán)，放棄一輩子名聲截汪，真是可憐疾牲。
第三個活動我們剛結(jié)束沒有幾天，還沒有來得及讓學(xué)生整理出稿子衙解，周末再讓學(xué)生發(fā)出來阳柔。寒假里再整理出《水滸》共讀的學(xué)生作品，編輯成文集分享給學(xué)生和家長蚓峦，這是學(xué)習(xí)的足跡舌剂，也是精神成長的足跡凹贸！
關(guān)于說寫的反思
雖然這學(xué)期的《水滸》共讀霍转，里面說寫活動看起來不少荐绝，但回顧反思，覺得還可以加強和改進的地方不少谴忧。
1.說寫參與度應(yīng)該是百分百很泊，說些活動不是少數(shù)優(yōu)秀生的舞臺。
這里說的主要是“《水滸》故事會”沾谓，我想委造，如果每次活動能像“《水滸》人物評”一樣，先讓學(xué)生寫《關(guān)于xxx均驶，我最喜歡的一個故事》昏兆，然后組內(nèi)分享，評選妇穴，最后讓推薦出來的優(yōu)秀代表來講故事爬虱，以后輪流班內(nèi)分享故事……這樣所有學(xué)生都能參與，都會經(jīng)歷一次次分享交流腾它、一次次說寫的鍛煉跑筝！
2.放手與指導(dǎo)，都不可或缺瞒滴。
學(xué)生年齡越大曲梗，老師越要懂得放手，給學(xué)生更多的鍛煉機會妓忍。比如進行“《水滸》人物評”虏两，我臨時抓了一個主持人，效果非常好世剖！分享者因此好像更輕松一些呢定罢。所以我想，如果“《水滸》故事會”活動也讓學(xué)生主持怎樣旁瘫？第一個說書人來做第二次分享的主持人祖凫，以此類推，學(xué)生又多了主持的鍛煉機會酬凳。
老師做得越多蝙场，越覺得累，這時候不妨轉(zhuǎn)換思維粱年，讓學(xué)生來做售滤，因為成長就是他們的事兒，代替不了啊。
但指導(dǎo)也不可或缺完箩。開始“《水滸》故事會”的時候赐俗，沒讓說書人列提綱，如果說書人說得不那么吸引人弊知，下面的聽眾就容易走神阻逮，所以后來就讓說書人分享之前先列好提綱，準(zhǔn)備好問題秩彤，“難為”一下聽眾（其實也是借此提醒聽眾認真傾聽）叔扼。當(dāng)然，還有一種更好的方法漫雷，就是說書人提前做好PPT瓜富，通過PPT展示，可以插圖圖片降盹，可以更生動与柑。我教七年級的時候，七年級的學(xué)生做PPT就能有模有樣的了蓄坏。但是現(xiàn)在的學(xué)生他們已經(jīng)是中考生价捧，學(xué)習(xí)任務(wù)重，估計周末也沒有時間去搗鼓涡戳，只能用最原始的辦法了结蟋。
3.有趣與有效，可以兼得渔彰。
說寫活動嵌屎，要想得到學(xué)生的支持，可以想辦法設(shè)計得更新穎有趣些胳岂，比如以后可以把“故事會”設(shè)計成“故事擂臺賽”编整，凡參與者都有一些小獎勵舔稀，如書簽啊筆芯啊等乳丰；結(jié)束后評選出最佳說書人，獎品可以更豐厚些内贮，如一本新書等产园。
因為我的學(xué)生即將面臨中考，我們的共讀也要能服務(wù)中考才能得到更多支持夜郁，才更有效什燕。所以我們共讀討論的時候，經(jīng)常采用比較閱讀的方法竞端，咬文嚼字細讀法屎即，聯(lián)系現(xiàn)實啟發(fā)當(dāng)下，讀說寫融合進行，方法策略多樣化技俐。共讀乘陪，也在無形中教給了學(xué)生許多讀書策略和方法。就拿比較閱讀方法來說雕擂，我們多次使用啡邑，比如同樣是發(fā)配，林沖井赌、武松和宋江的發(fā)配都不一樣谤逼，林沖是受苦受難，武松是旅游享受仇穗，宋江更像是闖蕩江湖結(jié)交朋友流部；比如同樣是面對差撥，林沖是低聲下氣仪缸，武松卻是特別神氣贵涵。這一周的抽考，名著閱讀考查內(nèi)容是《水滸》中的“犯筆”恰画，分析同中有異宾茂，我們班的躍輝同學(xué)能分析到同樣是吃酒被擾，魯達和李逵的反應(yīng)不大相同拴还，可見他們的性格不盡相同：魯大達是粗中有細心懷悲憫跨晴，李逵卻是魯莽直率簡單粗暴。
我想名著共讀對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響片林，絕不僅僅是抓住中考中名著閱讀的4分端盆。它能化成學(xué)生寫作的素材，能提升學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力费封，能增強學(xué)生的自信等焕妙。而名著共讀如果只是老師講學(xué)生聽，或者只進行一些考前的做題強化練習(xí)弓摘，上面提到的效果是實現(xiàn)不了的焚鹊。讓學(xué)生充分地說，充分地寫韧献，多角度多層次地說寫末患，兼顧有趣與有效，我們的說寫會得到更多的支持锤窑。
4.說寫璧针，不僅在《水滸》的共讀中。
看到了說寫帶給學(xué)生的變化渊啰，我想探橱，接下來的《威尼斯商人》和《簡·愛》的共讀申屹，我也可以設(shè)計一些說寫活動。
比如針對《威尼斯商人》中的主人公夏洛克隧膏，可以設(shè)計先寫后說的人物評議独柑，可以組織辯論；針對巴薩尼奧的選匣子私植，可以寫一篇關(guān)于選擇的議論文忌栅；針對簡愛的人生經(jīng)歷，可以設(shè)計“故事擂臺賽”曲稼；針對《簡愛》中的重要語段索绪，可以設(shè)計朗誦會，名句分享會等贫悄。
除了名著共讀瑞驱，說寫也可以用于其他學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中，比如作文指導(dǎo)課上窄坦，讓學(xué)生先說唤反，教師點撥指導(dǎo)，學(xué)生后寫鸭津；現(xiàn)代文閱讀的復(fù)習(xí)彤侍，讓學(xué)生說答題思路，總結(jié)提煉逆趋；古詩詞賞析盏阶，讓學(xué)生說賞析角度說主題情感；試卷評講后闻书，讓學(xué)生說寫試卷總結(jié)名斟。
能讓學(xué)生總結(jié)的，老師就少說或不說——聽是一種學(xué)習(xí)方法魄眉，說是一種更有效的學(xué)習(xí)方法砰盐。著名的費曼學(xué)習(xí)法，就是說給別人聽坑律。當(dāng)然不是說老師的講解不重要岩梳，老師和學(xué)生，適時而動脾歇，才能相得益彰蒋腮。
無論了說了再寫還是寫了再說淘捡，一定要有“固化的成果”藕各，這些都是努力的見證，會帶給學(xué)生更多的成就感焦除，幫助學(xué)生進入各種良性的教育學(xué)循環(huán)激况。
5.說寫，提升教師的教學(xué)水平和幸福感。
傳統(tǒng)課堂乌逐，滿堂灌是容易的竭讳，但學(xué)生說寫的機會是不多的，抄寫答案不算是寫浙踢，因為里面沒有創(chuàng)造绢慢。把說寫請進課堂，那么什么時候去說去寫洛波，考驗教師的教學(xué)智慧胰舆。
但是課堂，其實應(yīng)該叫學(xué)堂蹬挤，意思是學(xué)習(xí)發(fā)生的地方缚窿，所以應(yīng)突出的活動是學(xué)生的學(xué)，而不是老師的講焰扳，所以學(xué)生的說寫倦零，應(yīng)該是課堂必不可少的活動，和聽和讀一樣不可或缺吨悍。所以備課的時候時候應(yīng)該思考什么時候讓學(xué)生說寫扫茅，說寫什么，也應(yīng)該是我們備課的一項內(nèi)容育瓜。
說寫考驗教師的智慧诞帐，是因為教師設(shè)計學(xué)生的活動要指向有效，不讓學(xué)生做無用功爆雹，每一個活動都落實核心素養(yǎng)或?qū)W習(xí)目標(biāo)停蕉；另一方面，來自學(xué)生的說寫钙态，是學(xué)生與教師的互動慧起，用日本教育家佐藤學(xué)的話說，是學(xué)生拋給學(xué)生的“球”册倒，要想能順利借助學(xué)生發(fā)來的“球”蚓挤，并讓“球”變大，更有教學(xué)價值驻子，這需要教師備課更充分灿意，對知識的使用更游刃有余。那么如何充分地備課呢崇呵？無他缤剧，多讀，讀專家解讀域慷，讀人文智力背景書籍荒辕。這里不詳述了汗销。
教師自身也應(yīng)該多進行說寫活動。尤其是寫抵窒，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)弛针，對作文指導(dǎo)而言，寫是最好的指導(dǎo)李皇。
念茲在茲削茁，你堅持下來的，一定是給你很多快樂的掉房。與學(xué)生共說寫付材，會不斷收獲學(xué)生帶來的驚喜，不斷體會到創(chuàng)造性勞動帶來的喜悅圃阳，教師的職業(yè)幸福感就會經(jīng)常感受得到厌衔。
思考和開展教室里的說寫，教師自身也在悄然成長：閱讀積淀捍岳，教育智慧富寿，都在潛滋暗長。
師生锣夹，因說寫而共同成長页徐！
反正，我已經(jīng)期待并謀劃接下來的名著共讀說寫了银萍。不過要想做得更好变勇，還要不斷向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，多聽幾次喜喜老師他們的講座贴唇，向這方面經(jīng)驗豐富的教師學(xué)習(xí)搀绣，不斷受到啟發(fā)，不斷改進戳气，不斷成長链患，持續(xù)感受教育的幸福。
回頭看題目瓶您，才發(fā)現(xiàn)自己說的已不僅僅是名著閱讀了麻捻。
