造成學(xué)生聽(tīng)課困難的原因：

第一，學(xué)生大腦中的原有詞與老師和教材上使用的詞差異較大饲鄙，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)同化困難。例如圆雁，在一堂語(yǔ)文課上忍级，老師用“一盞茶的工夫”來(lái)形容時(shí)間的長(zhǎng)短，即相當(dāng)于喝完一杯茶所用的時(shí)間摸柄。對(duì)于武俠迷的學(xué)生王某而言颤练，他大腦中表征出的卻是“一盞茶的功夫”，意思竟是“一盞茶”的武功驱负。于是嗦玖，他困惑了，想：一盞茶也會(huì)功夫了跃脊？老師講的這篇是神話(huà)嗎宇挫？不知不覺(jué)中，王某也錯(cuò)過(guò)了老師講的關(guān)于課本的很多內(nèi)容酪术。再比如器瘪，一些學(xué)生在學(xué)到物理電學(xué)中的電路這一章節(jié)時(shí)也會(huì)出現(xiàn)這類(lèi)問(wèn)題。這一章所涉及的知識(shí)中绘雁，電路閉合是指通電狀態(tài)橡疼，與生活中的“開(kāi)燈”狀態(tài)是相對(duì)應(yīng)的；電路斷開(kāi)是指不通電的狀態(tài)庐舟，與生活中的“關(guān)燈”狀態(tài)是相對(duì)應(yīng)的欣除。但很多初學(xué)者看到或聽(tīng)到“閉合”時(shí)想到的是“關(guān)燈”，因?yàn)楹芏啾狈饺税选瓣P(guān)燈”也稱(chēng)之為“閉燈”挪略；看到或聽(tīng)到“斷開(kāi)”時(shí)历帚，想到的是“開(kāi)燈”，因?yàn)閮煞N狀態(tài)中都有“開(kāi)”字杠娱。由于學(xué)生大腦中熟悉的生活用詞所代表的狀態(tài)與學(xué)科用詞所代表的狀態(tài)正好相反挽牢，學(xué)生初學(xué)此處時(shí)經(jīng)常弄混。部分聰明的學(xué)生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律后會(huì)提醒自己“反著用”摊求，“閉合”狀態(tài)與“開(kāi)燈”狀態(tài)是相同的禽拔，但也有少部分學(xué)生，直至電學(xué)部分學(xué)完了，仍經(jīng)常弄混“閉合”奏赘、“斷開(kāi)”所對(duì)應(yīng)的實(shí)際狀態(tài)寥闪。

第二，有些學(xué)生大腦中原來(lái)沒(méi)有這個(gè)詞磨淌，是剛剛輸入記憶并在生疏狀態(tài)下勉強(qiáng)使用

的，其意義表征和牢固程度都存在許多問(wèn)題凿渊。正常的課堂是老師用語(yǔ)言講授梁只，雖然有時(shí)輔助以必要的掛圖、直觀教具等埃脏，但終究還是要用詞語(yǔ)來(lái)編碼和解碼搪锣。例如當(dāng)老師講到“下沉”一詞時(shí)，北方長(zhǎng)大的學(xué)生習(xí)慣于說(shuō)“沉底”彩掐；當(dāng)老師說(shuō)到“漂浮”一詞時(shí)构舟，學(xué)生習(xí)慣于說(shuō)“漂著”。于是堵幽，他在大腦中要轉(zhuǎn)譯一下才能進(jìn)行意義表征狗超，即理解。但是這樣一來(lái)朴下，他就像外語(yǔ)聽(tīng)力考試時(shí)的滯后一步反應(yīng)一樣努咐，耽誤了立刻進(jìn)行理解的時(shí)間，這時(shí)殴胧，老師又講下去了渗稍，所以這名學(xué)生跟不上老師的講課速度。此外還有一些詞是許多學(xué)生大腦中原來(lái)根本就沒(méi)有的团滥，比如“比重”竿屹、“交于一點(diǎn)”等。

這些詞語(yǔ)都是上位知識(shí)灸姊，每一個(gè)詞語(yǔ)代表了一類(lèi)事物拱燃。當(dāng)這些詞穩(wěn)定在大腦中時(shí)，學(xué)生可以直接運(yùn)用這些詞語(yǔ)進(jìn)行不靠表象支持的思維厨钻，即抽象思維扼雏。而當(dāng)這些詞、語(yǔ)句不穩(wěn)定夯膀、不清晰诗充，與它所代表的事物的表象相互脫離時(shí)，抽象思維便無(wú)法進(jìn)行下去诱建。當(dāng)然蝴蜓，沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生會(huì)一點(diǎn)抽象思維都沒(méi)有，但是，學(xué)生之間早期就開(kāi)始形成的上位詞語(yǔ)方面的差異茎匠，的確是造成學(xué)科智力差異的關(guān)鍵因素之一格仲。了解這種差異對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)困難的診斷有實(shí)踐意義。

理解了詞與理論思維诵冒，我們也就明白了初中平面幾何凯肋、初中物理為什么會(huì)入門(mén)難。因?yàn)槔蠋熡脤W(xué)科術(shù)語(yǔ)汽馋、學(xué)科課堂語(yǔ)言陳述幾何或物理事實(shí)侮东、現(xiàn)象或問(wèn)題情境時(shí)，這些符號(hào)不能立即引起下位事實(shí)表象知識(shí)的迅速激活豹芯，即他們表征不出這些語(yǔ)言的意義來(lái)悄雅。此時(shí)，學(xué)生容易焦慮铁蹈，在情緒的推動(dòng)下感覺(jué)好像別人都會(huì)宽闲，就自己不會(huì)，于是焦慮更高握牧，妨礙知識(shí)的加工容诬，思維順利完成，進(jìn)入惡性循環(huán)我碟。

這個(gè)問(wèn)題也是可以解決的放案，方法就是讓學(xué)生多接觸生活，在實(shí)際生活中矫俺，給予學(xué)科中相對(duì)應(yīng)的詞吱殉，幫助學(xué)生完成學(xué)科語(yǔ)言與生活內(nèi)容的條件化反應(yīng)訓(xùn)練。比如說(shuō)厘托，帶著孩子過(guò)馬路走斑馬線(xiàn)時(shí)友雳，就可以告訴孩子，這些線(xiàn)條都是平行的铅匹；燒水時(shí)押赊，當(dāng)水燒開(kāi)了，家長(zhǎng)可以說(shuō)“水沸騰了”包斑；冬天流礁，冰凍的衣服變干，我們可以告訴孩子罗丰，這是升華神帅；甩干衣服時(shí)衣服貼到甩干桶壁上，我們可以告訴孩子萌抵，這是離心力的作用找御；等等元镀。因此，家長(zhǎng)們不要覺(jué)得孩子將時(shí)間都用在學(xué)習(xí)上就是好的霎桅，心甘情愿代替孩子做了有他力所能及的家務(wù)栖疑，使孩子離生活越來(lái)越遠(yuǎn)，這反而造成孩子日后學(xué)習(xí)上的困難滔驶。

作為教師遇革，在學(xué)生新開(kāi)一門(mén)課程之前，要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課本瓜浸，熟悉這門(mén)課程的學(xué)科語(yǔ)言澳淑，當(dāng)學(xué)生對(duì)新生的詞匯熟悉后，再學(xué)習(xí)新課時(shí)插佛，對(duì)老師的語(yǔ)言就不會(huì)感到陌生，對(duì)老師所講的內(nèi)容容易理解量窘，學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)輕松雇寇。