（二）上位知識(shí)與下位知識(shí)
1.上位知識(shí)與下位知識(shí)的基本含義张峰。
現(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化學(xué)習(xí)理論，把抽象性和概括水平高的較一般化的知識(shí)稱作上位知識(shí)（也有的稱其為上位觀念）棒旗，相對(duì)地說喘批，把那些抽象性和概括水平較低的知識(shí)稱作下位知識(shí)。比如“水果”和“蘋果”這兩個(gè)概念铣揉，由于“水果”在意義上不僅包括蘋果饶深，還包括梨子、香蕉和菠蘿等逛拱，概括水平高于“蘋果”一詞敌厘，所以“水果”在這里就是上位知識(shí)：而后者比前者具體，并且在意義上為前者所包括朽合，所以“蘋果”在這里則是下位知識(shí)俱两。可見“上位”與“下位”強(qiáng)調(diào)的是大腦中觀念曹步、概念等的抽象性宪彩、概括性和包容性水平。
2.上位知識(shí)與下位知識(shí)的相對(duì)性讲婚。
上位知識(shí)與下位知識(shí)的劃分是相對(duì)的尿孔。這是因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)科的概念與命題之間的上位與下位關(guān)系是多層次的。例如“水”這個(gè)概念包括“河水”磺樱、“井水”纳猫、“海水”、“雨水”和“泉水”等各種各樣的水竹捉，它是上位知識(shí)。當(dāng)它面臨一個(gè)比它抽象概括性水平更高的觀念時(shí)尚骄，它又變成了下位知識(shí)块差。例如在化學(xué)分子式“H,20”面前時(shí)，它就是一個(gè)下位知識(shí)因?yàn)榛瘜W(xué)分子式“H20”又包含“水”倔丈、“冰”和“汽”等各種形態(tài)的水憨闰，它是各種液態(tài)固態(tài)和氣態(tài)的水的上位知識(shí)⌒栉澹“地球有引力”這個(gè)命題既是“蘋果熟了要落地”這個(gè)命題的上位知識(shí)鹉动，又是“萬有引力”這個(gè)命題的下位知識(shí)。在人們的學(xué)習(xí)和思維過程中宏邮，有些大腦中原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（或稱觀念）與要學(xué)習(xí)的新知識(shí)和需解決的新問題之間泽示，既有同化關(guān)系也有上下位所屬關(guān)系缸血，例如“水”與“河水”這兩個(gè)觀念之間，既意義相似（同化關(guān)系）械筛，后者又被前者包含（所屬關(guān)系）捎泻；有些則只有同化關(guān)系卻沒有上下位所屬關(guān)系，比如利用你頭腦中已有的“大”字來同化新學(xué)習(xí)的“犬”字埋哟，這就是只存在相似關(guān)系笆豁，而不存在包含關(guān)系。為了研究問題方便赤赊，就暫且稱它們之間互為同位知識(shí)闯狱。
3.利用上、下位知識(shí)特點(diǎn)抛计，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣扩氢。
從學(xué)生教材的設(shè)計(jì)安排中（特別是理科），我們不難發(fā)現(xiàn)爷辱，每一節(jié)開篇總會(huì)講到本節(jié)相關(guān)的許多例子录豺，這些例子或者來源于生活，簡單實(shí)際饭弓；或者是學(xué)生之前學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容双饥。之后會(huì)從這些例子概括出本節(jié)的概念、公式等弟断。之后是相應(yīng)的一些例題咏花、練習(xí)題等。開篇的例子阀趴、最后的例題昏翰、練習(xí)題，它們相對(duì)于概念刘急、公式等而言屬于下位知識(shí)棚菊。下位知識(shí)的特點(diǎn)是形象，易于理解叔汁，它可以更好地促進(jìn)對(duì)上位知識(shí)的理解统求；上位知識(shí)的特點(diǎn)是更加概括、抽象据块，它有利于指導(dǎo)下位知識(shí)的學(xué)習(xí)码邻。因此，學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是借助下位知識(shí)來理解上位知識(shí)另假，再用上位知識(shí)指導(dǎo)下位知識(shí)的學(xué)習(xí)像屋。
清楚了這一規(guī)律，無論是老師還是學(xué)生边篮，都應(yīng)該重新重視起我們的教材己莺，尊重我們的教材設(shè)置奏甫，按照它的設(shè)置一步一步引導(dǎo)學(xué)生，而不是忽略課前例子篇恒，覺得它沒用扶檐，直接進(jìn)入主題，即直接講這一節(jié)的概念胁艰、公式等款筑。因?yàn)榻滩牡拿恳徊桨才哦继N(yùn)含教育規(guī)律在其中，有了課前的生動(dòng)腾么、形象的例子奈梳，學(xué)生對(duì)概念、公式等的表征才更加清晰解虱、準(zhǔn)確攘须。理解了公式、公理殴泰、定義等上位知識(shí)后于宙，還要用它們來指導(dǎo)例題和練習(xí)題的解決，這就是用上位知識(shí)指導(dǎo)下位知識(shí)的學(xué)習(xí)悍汛。
現(xiàn)在的教輔材料種類繁多捞魁，它在原有教材知識(shí)的基礎(chǔ)上拓展許多知識(shí)點(diǎn)，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)离咐，條理清晰谱俭，內(nèi)容豐富，是很好的課外補(bǔ)充材料宵蛀。但是昆著，教輔材料作為教材的輔助用書，只有精煉的知識(shí)點(diǎn)的陳述總結(jié)和拓展术陶，沒有形象生動(dòng)的例子凑懂，這樣的書可用于教材外的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充和梳理，不能夠替代教材瞳别。教材才是教學(xué)和自學(xué)的第一步征候，在完全理解知識(shí)后借助教輔材料拓展知識(shí)，鞏固知識(shí)祟敛。而如今，許多學(xué)生甚至是尖子生兆解，會(huì)忽略教材馆铁，直接看教輔材料。這些教輔材料上的知識(shí)是上位知識(shí)的集合锅睛，需要借助下位知識(shí)來理解埠巨，跳過下位知識(shí)历谍，會(huì)出現(xiàn)上位知識(shí)理解困難或不準(zhǔn)確，即便學(xué)生通過做題最后實(shí)現(xiàn)了對(duì)上位知識(shí)的理解和掌握辣垒，但在做題過程中無形增添了許多困難望侈，情緒上難免波動(dòng)。
