? ? ? ? 本章介紹了當(dāng)今時代學(xué)習(xí)和教學(xué)的特點闯袒，討論了教育心理學(xué)研究對于實際教育教學(xué)的幫助，讓我們站在時代需求的角度來審視教育心理學(xué)的發(fā)展游岳。

? ? ? ? 1政敢、什么證據(jù)表明了教師的重要性。

? ? ? ? 第一個研究：在一個學(xué)區(qū)內(nèi)調(diào)查所有幼兒園的入學(xué)兒童胚迫，并追蹤至八年級堕仔。研究發(fā)現(xiàn)幼兒園時期的師生關(guān)系質(zhì)量（師生沖突水平、兒童對師生關(guān)系的依賴以及教師對兒童的情感）晌区，能有效地預(yù)測了學(xué)生八年級時的學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)摩骨，尤其是對那些存在嚴(yán)重問題行為的學(xué)生，預(yù)測效果更加明顯朗若，說明師生關(guān)系質(zhì)量與學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)有著極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)恼五。第二個研究：研究者考察兩個大城市系統(tǒng)內(nèi)的五年級學(xué)生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)哭懈，那些在3灾馒、4、5年級都接受優(yōu)秀教師教學(xué)的學(xué)生遣总，在標(biāo)準(zhǔn)化測驗中的成績最好睬罗，相比之下轨功，在這三年中都有能力最差的老師教育的學(xué)生，測驗成績很差容达。差距超過50%古涧，而在這三年中分別接受低、中花盐、高能力教師教學(xué)的學(xué)生羡滑，所取得的成績介于上述兩者之間。由此得出結(jié)論：優(yōu)秀的教師能促進(jìn)所有學(xué)生在學(xué)業(yè)上獲得更加出色的表現(xiàn)算芯，尤其是原本成績比較差的學(xué)生更能從優(yōu)秀教師的教學(xué)中獲益柒昏。但是，教學(xué)的效果不但有累積性熙揍，也具有延續(xù)性职祷，也就是說，即使高年級的有效教學(xué)能彌補(bǔ)低年級時劣質(zhì)教學(xué)帶來的不足届囚，但仍無法完全消除低年級的劣質(zhì)教學(xué)帶來的缺憾有梆。第三個研究：檢驗兩個不同學(xué)區(qū)的學(xué)生分別在3、4奖亚、5年級的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就，再一次印證了教師的作用——三年均有高能力教師教學(xué)的學(xué)生的成績析砸，優(yōu)于其他被低能力教師教學(xué)的學(xué)生的成績昔字。

? ? ? ? 2、什么是優(yōu)質(zhì)教學(xué)首繁？

? ? ? ? 好的教師對學(xué)生盡職盡責(zé)作郭，他們面對著不同能力的學(xué)生，接受者來自不同語言背景弦疮、不同家庭環(huán)境學(xué)生的各種挑戰(zhàn)夹攒。面對學(xué)生不同的需求，他們會采取適宜的教學(xué)與評估方式胁塞。這些教學(xué)專家不僅要教授學(xué)生知識咏尝，同時也要關(guān)心學(xué)生的情感需求，注重提高學(xué)生的自尊心啸罢，幫助他們樹立責(zé)任感编检。從開始上課的第一天，他們就精心策劃扰才，并在課堂中認(rèn)真教授學(xué)生們有關(guān)生活與學(xué)習(xí)的基本技能允懂。

? ? ? ? 關(guān)于差異化教學(xué)。差異化教學(xué)的基本思想是：教師們不僅需要考慮到他們所任教學(xué)科的不同衩匣，也需要考慮學(xué)生之間的多樣性蕾总。在差異化教學(xué)的課堂粥航，學(xué)生們學(xué)習(xí)的步伐不同，有時他們所選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容也不同生百，同時還有與他們的興趣和需求相匹配的評價指標(biāo)递雀。自信的老師會將這些不同的學(xué)生需求看作是機(jī)會而不是問題，并以邀請參與置侍、積極投入映之、堅持不懈、持續(xù)反思等作為回應(yīng)蜡坊。

? ? ? ? 新手教師常掣苁洌花很多時間用于形成班規(guī)、激勵學(xué)生秕衙、適應(yīng)不同學(xué)生的需求蠢甲、評價學(xué)生作業(yè)、與家長溝通据忘、與其他教師處好人際關(guān)系等鹦牛。并在工作的累積過程中，讓工作的創(chuàng)造性和活力得到改善勇吊。相比較而言曼追，經(jīng)驗豐富的教師會更關(guān)注各種各樣學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)的有效性。

? ? ? ? ?3汉规、教育心理學(xué)的作用

? ? ? ? ?一個世紀(jì)以前礼殊，當(dāng)教育心理學(xué)在美國出現(xiàn)的時候就與教學(xué)聯(lián)系在一起。它的目標(biāo)是理解并改善教育學(xué)的過程针史。教育心理學(xué)家發(fā)展了本學(xué)科獨特的知識與方法晶伦，同時也運(yùn)用心理學(xué)及其他相關(guān)學(xué)科的知識與方法來研究日常情境中的學(xué)與教。致力于探索教育提供者啄枕、教學(xué)內(nèi)容婚陪、受教育者、教學(xué)環(huán)境之間的互動過程及其結(jié)果频祝。

? ? ? ? ?4泌参、教育心理學(xué)的研究

? ? ? ? ?描述性研究：包括調(diào)查結(jié)果、訪談反饋常空、教室對話實例或其他教室活動片段記錄及舍。包括研究一個群體中日常發(fā)生的自然事件以及該事件對個體的影響；或深度探索教師是如何安排一堂課的或?qū)W生是如何學(xué)習(xí)具體材料的等問題窟绷。

? ? ? ? 相關(guān)锯玛、實驗或準(zhǔn)實驗研究：相關(guān)是表明兩個事件或兩次測量相關(guān)聯(lián)的程度和方向的一個數(shù)據(jù)。相關(guān)值越接近1或-1，表明兩者間關(guān)系越強(qiáng)攘残。實驗研究能夠驗證因果關(guān)系拙友，可以幫助教師對某些行為進(jìn)行及時而有效的改進(jìn)。與只對現(xiàn)實情況進(jìn)行觀察和描述不同歼郭，在實驗研究中遗契，研究者要實施干預(yù)并記錄被試的變化結(jié)果。準(zhǔn)實驗研究滿足真實實驗研究的大部分條件病曾，但與真實研究相比牍蜂，它最重要的特點是被試不是隨機(jī)分配的，而是以現(xiàn)成的組（如班級或?qū)W校）為單位參加實驗的泰涂。

? ? ? ? 單被試研究和微觀發(fā)生研究：單被試研究設(shè)計中鲫竞，研究者通過基線——干預(yù)——基線——干預(yù)的實驗過程，檢驗?zāi)掣深A(yù)方式對單個被試的影響逼蒙。微觀發(fā)生研究強(qiáng)調(diào)對被試進(jìn)行詳盡的觀察从绘，探索被試從開始變化到趨于穩(wěn)定的轉(zhuǎn)變過程。

? ? ? ? 行動研究：當(dāng)教師或?qū)W校運(yùn)用觀察或一些其他的方法來改變教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)時是牢，他們就是在開展行動研究僵井。

? ? ? ? 基于科學(xué)的研究：系統(tǒng)地運(yùn)用觀察或?qū)嶒瀬硭鸭行Ф煽康臄?shù)據(jù)。搜集和分析數(shù)據(jù)的過程嚴(yán)謹(jǐn)驳棱，該過程被詳細(xì)地描述批什，他人可進(jìn)行重復(fù)，同時受到行業(yè)內(nèi)同行專家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)莫毩徍恕?/p>

? ? ? ? 5社搅、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)促進(jìn)

? ? ? ? 原理與理論的區(qū)別：原理表明兩個或多個變量之間的聯(lián)系——如教學(xué)策略和學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系驻债。理論 是一組關(guān)聯(lián)的概念，用于解釋一組數(shù)據(jù)并進(jìn)行預(yù)測罚渐。原理為回答具體問題提供了許多可能的解釋却汉，而理論提供了分析任何情境的觀點驯妄。

? ? ? ?有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素：有兩大因素影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)荷并，分別是個人因素（學(xué)生投入，即行為層面投入青扔、認(rèn)知和動機(jī)層面投入源织；學(xué)習(xí)策略，即認(rèn)知策略微猖，元認(rèn)知策略和行為策略）和學(xué)校等社會環(huán)境因素（學(xué)校氛圍谈息，即對學(xué)業(yè)的重視，教師變量和校長領(lǐng)導(dǎo)力凛剥；家庭與社會影響侠仇，即家長投入和同伴影響）。