教育的成果抚垄，就是所有的知識(shí)忘記后躏鱼，所剩下的東西氮采，她就是思維方式。現(xiàn)場(chǎng)觀摩了思維發(fā)展型課堂染苛，在信息過(guò)載的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代鹊漠，思維的建構(gòu)比知識(shí)的灌輸更加重要主到。
觀摩了兩節(jié)同課異構(gòu)的初中語(yǔ)文課程《貓》，兩節(jié)語(yǔ)文課程各有特點(diǎn)躯概，用思維導(dǎo)圖記錄了兩幅聽(tīng)記筆記登钥，第一位語(yǔ)文老師的課程重點(diǎn)是字詞句的聽(tīng)、讀娶靡、寫(xiě)牧牢，第二位語(yǔ)文老師的課程重點(diǎn)在思維的引導(dǎo)，聽(tīng)后頗受啟發(fā)姿锭，老師的作業(yè)留給了學(xué)生可以將本節(jié)課知識(shí)遷移的空間塔鳍。
在觀摩課后趙國(guó)慶老師就建設(shè)思維發(fā)展型課堂做了專(zhuān)題講座，以上兩幅思維導(dǎo)圖是講座現(xiàn)場(chǎng)繪制的聽(tīng)記1和活動(dòng)后整理的思維導(dǎo)圖（整理導(dǎo)圖）呻此。概覽整幅思維導(dǎo)圖轮纫，趙國(guó)慶老師的課程設(shè)計(jì)也是按照KI理念：1、誘出觀念2趾诗、增加觀念3蜡感、辨分觀念4、反思和梳理觀念恃泪。從思維圖示的范例講解郑兴，層層遞進(jìn)的引導(dǎo)初思維發(fā)展課堂，循序漸進(jìn)贝乎，收獲頗豐情连。
思維發(fā)展型課程的主干后最重要的二級(jí)分支是“why”，當(dāng)認(rèn)可了建設(shè)思維發(fā)展型課堂的必要性和意義后览效，接下來(lái)的“How”和“What”才不是被動(dòng)接受的框架却舀，而是可以咂么出新思路的路標(biāo)。在信息的傳遞中“why”無(wú)疑是最重要的一環(huán)锤灿，它是打開(kāi)主動(dòng)性之門(mén)的那把鑰匙挽拔。很多方面深表認(rèn)同，更多的見(jiàn)解在閱讀過(guò)老師的所有書(shū)籍以后再上圖但校。
