這一章我們來談?wù)劥蠹宜熘男@暴力問題。
近幾年來仪媒，由于媒體的宣傳作用，全國各地的校園暴力事件不斷被爆料坦冠，校園暴力問題也逐漸進(jìn)入公眾的視野并為社會(huì)各界所重視。但是大多數(shù)人對(duì)于校園暴力的理解只有一個(gè)籠統(tǒng)的概念哥桥，也很少有專業(yè)人士進(jìn)行深入研究辙浑。就我所接觸到的文獻(xiàn)來看，大多文章對(duì)于校園暴力的問題分析僅停留在表面拟糕；而對(duì)于校園暴力問題的解決判呕，動(dòng)則強(qiáng)調(diào)完善法律法規(guī)和相關(guān)制度，或者大談民族復(fù)興與未來已卸》鹦總而言之都是治標(biāo)不治本。我在中學(xué)時(shí)代曾受到過長(zhǎng)達(dá)兩年的校園暴力累澡，因此對(duì)校園暴力深有體會(huì)梦抢。
一
校園暴力指的是在學(xué)生群體中，某方學(xué)生（一個(gè)或多個(gè)學(xué)生）作為施暴者愧哟，以言語攻擊和肢體接觸為手段奥吩，通過侮辱、恐嚇蕊梧、威脅霞赫、勒索和武力等方式，對(duì)受害學(xué)生造成身體傷害肥矢、財(cái)產(chǎn)損失或精神損害等的事件端衰。
要解決校園暴力問題，僅僅是知道校園暴力的概念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的甘改。因?yàn)樾@暴力還可以細(xì)分為很多種類型旅东，不能夠一概而論，用同一種思路去解決不同的矛盾十艾。經(jīng)過我的研究抵代，校園暴力從不同的角度可以劃分為許多不同的類型，這將對(duì)解決校園暴力問題有著重要的借鑒意義忘嫉。
首先荤牍，按暴力的形式分，可以分為語言暴力庆冕、網(wǎng)絡(luò)暴力康吵、肢體暴力、武力暴力和侮辱性暴力访递。語言暴力晦嵌，即對(duì)受害者進(jìn)行語言攻擊。常見的方式有語言侮辱、語言恐嚇和威脅耍铜、取侮辱性綽號(hào)和散布謠言等等；網(wǎng)絡(luò)暴力即將網(wǎng)絡(luò)作為媒介對(duì)受害者進(jìn)行言語施暴跌前，本質(zhì)上也屬于語言暴力棕兼；肢體暴力指施暴者通過肢體接觸對(duì)受害者進(jìn)行施暴，常見方式是扇耳光抵乓、推攘伴挚、撕扯等。這些方式并不會(huì)對(duì)受害者身體造成重大損傷灾炭，但是對(duì)心理健康卻有著巨大的負(fù)面影響茎芋；武力暴力也是通過肢體接觸的方式，甚至?xí)柚恍┕ぞ撸ü靼趄诔觥⒐苤频毒叩龋?duì)受害人進(jìn)行毆打田弥，對(duì)受害學(xué)生的身體造成實(shí)質(zhì)性損傷，嚴(yán)重者甚至可以威脅到受害者的生命安全铡原。侮辱性暴力常常以武力威脅作為手段偷厦，強(qiáng)迫受害者做一些違背其意愿的事情，例如強(qiáng)迫脫衣服燕刻、強(qiáng)迫偷盜只泼、強(qiáng)迫吃糞便甚至是強(qiáng)迫性交等等。
其次卵洗，按參與施暴者的類型分请唱，可以分為被動(dòng)性參與者、報(bào)復(fù)性參與者过蹂、傾向性參與者和主動(dòng)性參與者十绑。被動(dòng)性參與者指處于弱勢(shì)一方的受害者在受到暴力侵害時(shí)，無意識(shí)地采取過當(dāng)?shù)姆佬l(wèi)手段對(duì)原施暴者造成人身傷害榴啸，從而轉(zhuǎn)變?yōu)樵撈鸨┝κ录氖┍┱吣醵琛Ｏ喾矗┍┱邉t變成了受害者鸥印；報(bào)復(fù)性參與者與被動(dòng)性參與者一樣勋功，原本也是作為受害一方。但不同的是當(dāng)前者在受到暴力侵害時(shí)库说，會(huì)選擇隱忍和妥協(xié)狂鞋，事后便尋找機(jī)會(huì)對(duì)主要施暴者進(jìn)行報(bào)復(fù)；傾向性參與者潜的，往往是在與受害者產(chǎn)生摩擦和矛盾時(shí)骚揍，采取武力的手段對(duì)后者進(jìn)行施暴，其他一般情況下此類參與者不會(huì)主動(dòng)參與校園暴力究履；主動(dòng)性參與者妹笆，指的就是校園里的“古惑仔”或者“校霸”，他們講究哥們義氣蜒犯，崇尚武力抽活，拉幫結(jié)派硫戈。遇到問題時(shí)大家一起上，沒有問題制造問題也要上下硕。因此他們會(huì)去主動(dòng)挑釁其他無辜的學(xué)生丁逝，某位同學(xué)但凡有一個(gè)動(dòng)作或者一句話讓“校園古惑仔”們心理感到不爽，都會(huì)成為后者“充分”的施暴理由梭姓。
第三霜幼，按暴力的層次不同，可以分為固定性欺凌誉尖、無固定性欺凌和群體性暴力沖突罪既。固定性欺凌指的是一個(gè)或多個(gè)施暴者（結(jié)伙）對(duì)其認(rèn)識(shí)的某一個(gè)或幾個(gè)固定的學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期性的欺凌；無固定性欺凌指一個(gè)或多個(gè)施暴者（結(jié)伙）對(duì)周圍同學(xué)（不管是認(rèn)識(shí)的還是不認(rèn)識(shí)的）進(jìn)行長(zhǎng)期或短期欺凌铡恕，即他們沒有固定的欺凌對(duì)象萝衩；群體性暴力沖突，指的是矛盾雙方糾集伙伴進(jìn)行武力混戰(zhàn)没咙，俗稱“約群架”猩谊。
最后，按施暴目的的不同祭刚，可以分為防衛(wèi)和報(bào)復(fù)型牌捷、矛盾解決型、利益索取型和心理補(bǔ)償型涡驮。防衛(wèi)和報(bào)復(fù)型都是原受害者為了反抗和報(bào)復(fù)原施暴者暗甥；矛盾解決型是傾向性施暴者為了解決與受害者的矛盾糾紛；利益索取型是施暴者為了從受害者方面獲取利益捉捅，例如金錢撤防；心理補(bǔ)償型是施暴者為了滿足內(nèi)心不良的心理需求以獲得愉悅感，此類的參與者以主動(dòng)參與性施暴者為主棒口。
以上就是我從不同的角度對(duì)校園暴力所做的一個(gè)具體分析寄月，但是各個(gè)內(nèi)容或?qū)嶋H情況都是互相交叉的，其復(fù)雜程度還遠(yuǎn)不止如此无牵。當(dāng)然漾肮，要解決校園暴力問題，也遠(yuǎn)不止完善法律法規(guī)和學(xué)校管理制度這么簡(jiǎn)單茎毁。
二
早期時(shí)候的校園暴力問題還沒有受到媒體的關(guān)注和社會(huì)的重視克懊。據(jù)我通過網(wǎng)絡(luò)收集的資料和對(duì)以往所接觸的校園暴力參與者的調(diào)查，得出的結(jié)論是早期的校園暴力問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)比現(xiàn)在更加普遍、更加嚴(yán)重谭溉。因?yàn)樗婕暗降母鞣綄?duì)于校園暴力問題的處理十分曖昧墙懂，這主要包括學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校三方扮念。
學(xué)生方面垒在，大多數(shù)學(xué)生在受到暴力侵犯時(shí)，他們或是出于對(duì)施暴者威脅的恐懼扔亥，或是出于對(duì)老師和家長(zhǎng)的敬畏，都不會(huì)選擇在第一時(shí)間向老師或家長(zhǎng)報(bào)告谈为。很多家長(zhǎng)往往是通過孩子身上的傷痕才知道了后者正遭受校園暴力旅挤。而且，即便有的學(xué)生親眼見到其他同學(xué)被欺凌伞鲫，也很少會(huì)主動(dòng)上前制止或者向老師反映粘茄。因此大多數(shù)學(xué)生對(duì)于維護(hù)自身安全和反對(duì)校園暴力的意識(shí)十分淡薄，如此一來秕脓，就給了校園暴力可乘之機(jī)柒瓣。
家長(zhǎng)方面，自然是極力反對(duì)校園暴力的吠架，因?yàn)榇蠖鄶?shù)父母都會(huì)心疼自己的孩子芙贫，特別是那些遭受過校園暴力的孩子的父母。但是問題的關(guān)鍵在于傍药，由于學(xué)校與家庭的二元分隔磺平，父母?jìng)兏緹o從了解孩子在學(xué)校的情況，孩子也不會(huì)主動(dòng)與父母溝通拐辽。許多家長(zhǎng)都是在孩子遭受欺凌已經(jīng)有一段時(shí)間后拣挪，才通過其他方式了解到相應(yīng)的情況，譬如上文所言通過孩子身上的傷痕俱诸。當(dāng)父母?jìng)兊弥约旱暮⒆诱馐芷哿璨と埃麄儠?huì)第一時(shí)間趕到學(xué)校“找說法”睁搭。
但是赶诊，在沒有出現(xiàn)重大人身安全事故的情況下，學(xué)校方面總是“本著大事化小园骆，小事化無的”原則甫何，協(xié)調(diào)矛盾雙方，以道歉或者經(jīng)濟(jì)賠償?shù)姆绞健八搅恕庇錾 Ｒ驗(yàn)檎l都不想把事情“鬧大”辙喂。而對(duì)于那些施暴的學(xué)生，無非就是“嚴(yán)加管教”、“嚴(yán)肅批評(píng)”巍耗，最后便“不了了之”秋麸。有的“校園小霸王”正是抓住這一空擋，一犯再犯炬太，甚至專門多次針對(duì)某個(gè)對(duì)象灸蟆。他們不會(huì)對(duì)施暴對(duì)象造成重大的身體傷害，但是會(huì)對(duì)后者進(jìn)行長(zhǎng)期的“軟暴力”侵害亲族，包括語言恐嚇炒考、威脅、人身攻擊和人格侮辱等等霎迫。因?yàn)樗麄兒V定了即使事情敗露也不會(huì)遭受到重罰斋枢。但是，恰恰就是這種長(zhǎng)期的“軟暴力”知给，會(huì)對(duì)受害學(xué)生的心理造成巨大創(chuàng)傷瓤帚，甚至給他們留下一輩子都揮之不去的心理陰影。所以學(xué)校對(duì)于校園暴力曖昧的處理方式涩赢，本質(zhì)上就是對(duì)施暴者的變相縱容戈次，無法從根本上解決問題。
近幾年筒扒，由于社會(huì)對(duì)于校園暴力的關(guān)注度提高怯邪，國家也開始大力整治校園暴力問題。其最主要的手段就是加強(qiáng)立法花墩、完善制度擎颖、加大宣傳教育等等。早期法律對(duì)于未成年人暴力犯罪一向持寬容態(tài)度观游，因此在發(fā)生校園暴力時(shí)一般都是由學(xué)校處理搂捧。而近幾年相關(guān)法律的宣傳教育工作的進(jìn)一步落實(shí)，為校園暴力問題的解決提供了新的途徑懂缕，即司法解決允跑。例如《刑法》規(guī)定：
已滿十四周歲不滿十六周歲的人，犯故意殺人搪柑、故意傷害致人重傷或者死亡聋丝、強(qiáng)奸、搶劫工碾、販賣毒品弱睦、放火、爆炸渊额、投毒罪的况木，應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任垒拢。校園暴力的施害人如達(dá)到法定年齡，則法院應(yīng)對(duì)犯罪嫌疑人加以刑罰火惊，以維護(hù)法律的公平正義求类。
這就打破了以往對(duì)未成年人犯罪不用承擔(dān)刑事責(zé)任的認(rèn)識(shí)。因此屹耐，近幾年的校園暴力問題得到了一定程度的遏制尸疆。但可以明確的是，現(xiàn)如今大多數(shù)學(xué)校在處理校園暴力問題時(shí)還是偏向于傳統(tǒng)方式惶岭，即由學(xué)校全責(zé)解決寿弱。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)校都很重視自身的聲譽(yù)問題，沒有誰愿意和“官司”扯上過多的關(guān)系按灶。在發(fā)生校園暴力時(shí)症革，學(xué)校往往最先做的就是杜絕相關(guān)消息的傳播，然后根據(jù)事情的嚴(yán)重程度兆衅，盡可能私下解決。這也是大多數(shù)學(xué)校一貫的做法嗜浮。
雖然校園暴力在法律法規(guī)和制度規(guī)范雙重作用下得到了緩解羡亩，但其實(shí)這是治標(biāo)不治本的。因?yàn)榧幢銢]有發(fā)生重大的暴力事件（事實(shí)上還是有的危融，只不過相對(duì)于以往來說較少了）畏铆，但上文所提到的“軟暴力”卻依然存在。那些校園暴力的施暴者專抓制度的空當(dāng)和打法律的擦邊球吉殃，肆意對(duì)弱勢(shì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的“軟暴力”侵害辞居，最終又無法以犯罪去定義他們。所謂道高一尺魔高一丈蛋勺，僅僅采取治標(biāo)的方式是無法徹底解決校園暴力問題的瓦灶。
三
從本質(zhì)上來講，校園暴力是屬于教育問題而非法制問題抱完。換言之要想從根本上解決校園暴力問題贼陶，必須也只能依靠教育。論語中說：“導(dǎo)之以政巧娱，齊之以刑碉怔，民免而無恥。導(dǎo)之以德禁添，齊之以禮撮胧，有恥且格±锨蹋”其大意是：用行政法規(guī)來引導(dǎo)百姓芹啥，用刑法來整治百姓锻离，百姓雖能免于犯罪，但無羞恥之心叁征。用道德教導(dǎo)百姓纳账，用禮教來統(tǒng)一他們的言行，百姓們就既懂得羞恥又能使人心歸服捺疼。這里的“導(dǎo)之以德疏虫，齊之以禮”就可以以“教育”一詞來代替。
是不是所有的老百姓都可以用教育或者教化來勸導(dǎo)啤呼？這是另一回事卧秘。但是對(duì)于絕大多數(shù)中小學(xué)生孩子來說，教育的作用是十分巨大的官扣。因?yàn)樽鳛槲闯赡陮W(xué)生翅敌，他們的人生經(jīng)歷和社會(huì)閱歷幾乎為零，對(duì)于是非的判斷能力和思想行為的控制能力也是非常有限的惕蹄。他們就好比一張白紙蚯涮，你在上面畫什么他就是什么，有哪一個(gè)孩子一生下來就是十惡不赦無可救藥的呢卖陵？但我們的教育卻始終沒有做到這一點(diǎn)遭顶，只是一味地建造分?jǐn)?shù)金字塔，讓無數(shù)的學(xué)生不斷拼命地往上爬泪蔫。
對(duì)于校園暴力問題的解決棒旗，也有許多人提出了強(qiáng)化思想教育的方法，即擺事實(shí)撩荣、講道理铣揉；對(duì)學(xué)生特別是問題學(xué)生進(jìn)行規(guī)勸；然后再教給學(xué)生們一套系統(tǒng)的預(yù)防和應(yīng)對(duì)校園暴力的方法餐曹；最后就是對(duì)校園暴力的施暴者進(jìn)行象征性的處罰逛拱，而后繼續(xù)進(jìn)行所謂的思想教育……我們似乎都太相信思想教育了：如果一個(gè)人的行為出了問題，那么就是思想出了問題台猴；思想出了問題橘券，那就要進(jìn)行思想教育；如果還是不行卿吐，那就繼續(xù)加強(qiáng)思想教育——這就是我們的教育對(duì)待“問題學(xué)生”一貫的做法旁舰。然而事實(shí)上，所謂的思想教育并不是真正的教育嗡官，其對(duì)于教育所起的作用不過是隔靴搔癢罷了箭窜。
我曾不止一次提起過，真正成功的教育衍腥，是能夠觸及心靈的磺樱。今年國慶節(jié)的熱門電影《我和我的祖國》中纳猫，《白晝流星》的故事就是一個(gè)很好的例子：沃德樂兄弟因違法被送進(jìn)少管所，出來后得到了李叔的悉心照顧竹捉。但是大哥沃德樂依然賊心不改芜辕，他偷了李叔的“救命錢”打算帶弟弟遠(yuǎn)走，不料卻很快被警察抓住块差。但是善良的李叔并沒有為難他們侵续，還幫他們圓場(chǎng)，最終使得警察“無功而返”憨闰；事后又帶他們?nèi)ド衬锌础鞍讜兞餍恰弊次稀Ｐ值軅z經(jīng)此一遭，終于明白了李叔的良苦用心鹉动，也找到了人生的方向轧坎。
這雖然是電影中的故事，但其中所蘊(yùn)含的教育意義卻是不言而喻的≡笫荆現(xiàn)實(shí)生活中也不乏這樣的例子缸血，因?yàn)橐粋€(gè)行為或者一句話就改變了一個(gè)孩子的命運(yùn)。試問械筛，電影中的兄弟倆在少管所接受的思想教育會(huì)少嗎捎泻？如果他們因?yàn)橥靛X又被警察帶走，在看守所里繼續(xù)接受思想教育变姨，能改變他們的人生嗎族扰？相反厌丑，李叔并沒有對(duì)他們進(jìn)行過多的思想教育定欧，而是進(jìn)行了觸及心靈的教育∨停或許李叔并不懂得高深的教育理論砍鸠，但他卻成功改變了兄弟倆的命運(yùn)。這是單純的思想教育所不能及的耕驰。
四
那么爷辱，究竟該如何通過教育的方式來解決校園暴力的問題呢？首先必須得承認(rèn)朦肘，對(duì)學(xué)生進(jìn)行校園暴力知識(shí)的普及和預(yù)防饭弓、應(yīng)對(duì)的措施，是非常有必要的媒抠。但是這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠弟断。因?yàn)槲覀冊(cè)诮虝?huì)好人學(xué)會(huì)保護(hù)自己的同時(shí)，也應(yīng)該考慮如何讓壞人變得更少趴生。前者自不必多言阀趴，我主要著眼于后者昏翰，也即如何對(duì)校園暴力的施暴者進(jìn)行教育，以達(dá)到“減少壞人”的目的刘急。
正如方才所言棚菊，真正成功的教育是能觸及心靈的。因此想要教育那些“校霸”或者“刺頭學(xué)生”叔汁，就必須要把握住他們的心理特征统求。毫無疑問，他們的心理都具有著不同程度的暴力傾向攻柠。因此問題的關(guān)鍵在于球订，是什么導(dǎo)致了他們的心理產(chǎn)生暴力傾向。我認(rèn)為瑰钮，只有充分了解了暴力傾向心理形成的原因冒滩，才能對(duì)癥下藥，最后藥到病除浪谴。為此开睡，我通過深入研究，將校園暴力施暴者的心理特征分為了以下三類：
第一是繼承性心理苟耻。這種繼承主要是來自于家庭篇恒，來自于父母。如果父母在孩子犯錯(cuò)時(shí)凶杖，總是以武力來體罰孩子胁艰，以暴力來解決問題。那么智蝠，就很容易導(dǎo)致孩子的心理產(chǎn)生暴力傾向腾么。還有的家庭暴力是父母之間的，主要體現(xiàn)為父親當(dāng)著孩子的面毆打孩子的母親杈湾。當(dāng)家庭暴力對(duì)孩子來說已經(jīng)成為家常便飯解虱，那么他們心性就會(huì)受到影響。有的孩子會(huì)變得自卑漆撞，恐懼與人交流殴泰；有的孩子則會(huì)從父母身上將暴力傾向心理繼承下來，繼而對(duì)外發(fā)泄浮驳。因此悍汛，在一定程度上來說，校園暴力就是家庭暴力的延續(xù)至会。
第二是模仿性心理离咐。這種模仿主要來自于早期的港臺(tái)黑社會(huì)電影或者一些黑道電子小說。相信大家對(duì)這些東西都不陌生奋献，特別是90后健霹。電影中所展現(xiàn)的熱血沸騰的搏斗場(chǎng)景旺上，和鐵血無雙的哥們義氣，極大地誘發(fā)了青少年們的“江湖夢(mèng)”糖埋。他們競(jìng)相模仿電影或小說中的情節(jié)宣吱，幻想自己也是黑社會(huì)老大，在校園里拉幫結(jié)派瞳别，組成了一個(gè)個(gè)校園黑社會(huì)團(tuán)體征候。為了能夠耍酷和展現(xiàn)自己的武力祟敛，他們就只能到處挑釁疤坝，惡意制造矛盾，最終形成了一起起校園霸凌事件馆铁∨苋啵可以這么說，校園暴力的積弊成疾埠巨，這些黑道電影和黑道小說可謂“居功至偉”历谍。
第三是補(bǔ)償性心理。前文提到過施暴者施暴的目的就包含了心理補(bǔ)償型辣垒，即施暴者是為了滿足內(nèi)心不良的心理需求以獲得愉悅感望侈。那么為什么他們需要心理補(bǔ)償呢？這是因?yàn)閺默F(xiàn)實(shí)情況來看勋桶，絕大多數(shù)這種類型的施暴者都是那些成績(jī)不好的差等生脱衙，他們?cè)诔煽?jī)上得不到同學(xué)、老師甚至是家長(zhǎng)的認(rèn)可例驹。他們的基本處境是家長(zhǎng)不問捐韩，老師不管，學(xué)校不予以重視眠饮，成績(jī)好的同學(xué)又不予理睬奥帘。因此铜邮，他們實(shí)際上是被教育邊緣化了的一群可憐的孩子仪召。面對(duì)來自外界各方面的否定，他們中有的人會(huì)產(chǎn)生自卑心理松蒜；有的人會(huì)自我否定自暴自棄扔茅；也有的人會(huì)心生不滿，他們會(huì)采取許多方式來展現(xiàn)自己以引起他人的關(guān)注秸苗，比如說叛逆召娜，違反校規(guī)，和老師及家長(zhǎng)對(duì)抗惊楼，更極端的就是暴力對(duì)待其他同學(xué)了玖瘸。他們就是要向別人證明自己即使成績(jī)不好秸讹，也能夠通過武力的方式成為“人上人”。
一般來講雅倒，我們總是對(duì)那些參與校園暴力的施暴者橫加指責(zé)璃诀，認(rèn)為他們都是壞孩子，應(yīng)該如何如何懲罰蔑匣。但其實(shí)這種評(píng)價(jià)太過于武斷了劣欢。我曾經(jīng)跟一位朋友聊起過關(guān)于校園暴力的事情，這位朋友是我初中的同班同學(xué)裁良，也是學(xué)校公認(rèn)的刺頭學(xué)生之一凿将，當(dāng)年我沒少受他的欺負(fù)。但后來我們卻戲劇性地成為了朋友价脾。他向我坦白牧抵，當(dāng)時(shí)的他們（他和他的哥們兒）也不知道為什么就很霸道，總感覺那樣做（欺負(fù)別人）很爽侨把。特別是那種管制刀具碰撞的聲音灭忠，很容易讓他們熱血沸騰。同時(shí)他還向我提起座硕，他在家經(jīng)常被父親打弛作，自己又喜歡看黑道電影，在學(xué)校的成績(jī)也不好华匾，幾門功課加起來都考不上兩位數(shù)的分?jǐn)?shù)……當(dāng)然映琳，他當(dāng)年的許多好哥們基本上也是如此。
從那以后蜘拉，我就對(duì)校園暴力有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)萨西。雖然我曾經(jīng)也受到過校園暴力，也對(duì)那些施暴者深惡痛絕旭旭。但是現(xiàn)在回過頭去想谎脯，其實(shí)那些校園霸王們也是一群可憐的孩子。他們身上甚至具有著普通學(xué)生所沒有的品質(zhì)持寄，比如勇敢無畏源梭，臨危不懼，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威稍味，重感情重義氣等等废麻。只不過由于各種原因，使他們將這些品質(zhì)用錯(cuò)了地方罷了模庐。
2019年10月10日于中南大學(xué)
