課堂上教師為了跳脫“滿堂灌”的傳統(tǒng)講述式教學(xué)模式，經(jīng)常采取的策略是開展小組活動(dòng)添履，因?yàn)橛辛诵〗M活動(dòng)就會(huì)讓課堂“呈現(xiàn)”出以學(xué)生為主體的樣貌屁倔。典型的小組活動(dòng)大致上是把四到八位學(xué)生組成一個(gè)小組，然后老師會(huì)說：“給你們3分鐘時(shí)間小組討論一下暮胧，3分鐘后各組派一個(gè)代表向全班匯報(bào)锐借。”
如果仔細(xì)去觀察小組活動(dòng)時(shí)間里每一個(gè)學(xué)生都在做些什么你會(huì)發(fā)現(xiàn)往衷，大部分情況是在討論過程中钞翔，小組長或是組內(nèi)成績較好的學(xué)生主導(dǎo)著整個(gè)討論或?qū)υ挼膬?nèi)容，其他學(xué)生有的聽著頻頻點(diǎn)頭稱是炼绘，有的則是自己做自己的事嗅战，最后的匯報(bào)則由小組長或是績優(yōu)生來負(fù)責(zé)。小組活動(dòng)時(shí)間里俺亮，老師會(huì)做行間巡視驮捍，并視情況介入到個(gè)別小組的討論中。
但這是小組活動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)所要達(dá)到的教學(xué)效果嗎脚曾？
小組活動(dòng)的目的
美國麻省理工學(xué)院教授米切爾．雷斯尼克說：“大多數(shù)思考的過程都是跟他人聯(lián)系在一起的：我們分享想法东且，從別人那里得到回饋，相互借鑒彼此的靈感本讥∩河荆”在學(xué)習(xí)過程中安排小組活動(dòng)，使學(xué)生彼此間有了分享拷沸、回饋和借鑒的機(jī)會(huì)色查，而這樣的機(jī)會(huì)能夠促進(jìn)他們深度思考。長銷超過七十年的《如何閱讀一本書》(How to Read a Book)作者莫提默．艾德勒(Mortimer Adler)說：“一個(gè)人如果說他知道他在想些什么撞芍，卻說不出來秧了，通常是他其實(shí)并不知道自己在想些什么⌒蛭蓿”當(dāng)學(xué)生在小組內(nèi)分享自己想法的時(shí)候验毡，必須經(jīng)過思考并重新組織對于問題的理解衡创，唯有能夠清楚說明這些理解，我們才能確定他想的是什么晶通，思考過程和內(nèi)容有沒有出現(xiàn)什么問題璃氢。
所以進(jìn)行小組活動(dòng)的主要目的是：使每一個(gè)學(xué)生在傾聽、思考和表達(dá)的過程中學(xué)習(xí)狮辽。
如果是要讓學(xué)生傾聽一也、思考和表達(dá)，不分組也可以啊隘竭。老師提出問題塘秦，再挑幾個(gè)學(xué)生來回答讼渊，同樣地他們都能傾聽和思考动看，回答的人也表達(dá)了呀。但請注意爪幻，我們的目的是讓“每一個(gè)學(xué)生”都能做到這三件事菱皆，而不是只有少數(shù)人能表達(dá)，其他多數(shù)人只能傾聽而已挨稿〕鹎幔“傾聽”也是日本佐藤學(xué)教授“學(xué)習(xí)共同體”特別注重的能力，而學(xué)習(xí)共同體正是基于小組活動(dòng)所開展的課堂教學(xué)型態(tài)奶甘。在有限的課堂時(shí)間中篷店，唯有將學(xué)生分成小群體，才能真正地讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)做到“傾聽”臭家、“思考”和“表達(dá)”這三件事疲陕。
小組活動(dòng)的必備“工具”
進(jìn)行小組活動(dòng)，最重要的就是要盡可能地確保全員參與钉赁，這其實(shí)也是小組活動(dòng)的主要意義所在蹄殃。小組活動(dòng)不是學(xué)生彼此之間的較量場，而是相互合作你踩、共同學(xué)習(xí)的新樣態(tài)诅岩。此外，活動(dòng)時(shí)盡可能地使小組內(nèi)每一個(gè)成員的機(jī)會(huì)均等也是非常重要的带膜。不能只有某一人能說吩谦、會(huì)做，也不是說或做的時(shí)間有的人充足有的人短促膝藕。結(jié)合一些必備“工具”和長時(shí)間的訓(xùn)練式廷，使學(xué)生養(yǎng)成小組合作的習(xí)慣，不僅是養(yǎng)成他們的社會(huì)互動(dòng)習(xí)慣束莫，也能培養(yǎng)個(gè)人自學(xué)和彼此協(xié)作的能力懒棉。這些工具至少包括：
① 活動(dòng)流程與規(guī)范：小組活動(dòng)時(shí)草描，每一組由多少學(xué)生組成，應(yīng)該視教學(xué)內(nèi)容和所要達(dá)到的目標(biāo)而定策严，不應(yīng)該是僵化和一成不變的穗慕。無論是幾人一組，教師都應(yīng)該讓學(xué)生知道小組活動(dòng)進(jìn)行的流程和每個(gè)人應(yīng)該遵守的規(guī)范妻导。例如下面這張課件投影片便將TPS（思考—配對—分享）活動(dòng)的進(jìn)行順序逛绵、人員安排和時(shí)間分配都清楚地讓學(xué)生明了，這樣活動(dòng)進(jìn)行下來便會(huì)更加順暢倔韭、有效术浪。
② 發(fā)言牌：創(chuàng)造儀式感是一個(gè)特別有效的習(xí)慣養(yǎng)成手段。為了避免活動(dòng)時(shí)小組成員七嘴八舌寿酌，隨意打斷他人的表達(dá)胰苏，每一組可以發(fā)給一支發(fā)言牌，要說話的人必須手舉發(fā)言牌醇疼，當(dāng)有人端舉發(fā)言牌說話的時(shí)候硕并，其他人都不能任意發(fā)話。也許有人會(huì)說秧荆，只要跟學(xué)生們說清楚了他們就會(huì)做了倔毙，或是講話時(shí)還拿個(gè)牌子多別扭啊。但當(dāng)儀式感被創(chuàng)造出來后乙濒，個(gè)人行為就很容易在儀式的感召下陕赃，遵循儀式的要求來表現(xiàn)。使用發(fā)言牌時(shí)請注意颁股，必須要求學(xué)生將牌舉在所有人都能清楚看到的位置么库，例如平舉在胸前，或是靠立在桌面上豌蟋，圖片和文字向著大家廊散，這樣才能真正創(chuàng)造出儀式感。而因?yàn)橛辛税l(fā)言牌梧疲，老師掃瞄一眼就能清楚看到每一個(gè)小組中是不是真的有人在發(fā)言允睹，所有人是不是傾聽了。
③ 便利貼＋手機(jī)拍照：小組活動(dòng)的一開始幌氮，通常會(huì)有一小段時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考缭受，例如教師給定一個(gè)問題，學(xué)生先想一想之后该互，再和小組成員交流米者。讓學(xué)生的個(gè)人思考能夠呈現(xiàn)在所有成員面前是非常重要的，而這個(gè)“呈現(xiàn)”單單只是說出來而已是不夠的。一個(gè)好的策略是讓學(xué)生思考過之后先寫下來蔓搞，這時(shí)一張便利貼就非常有用了胰丁。學(xué)生將他思考后的結(jié)果，以關(guān)鍵詞的形式寫在便利貼上喂分，這時(shí)他的第一時(shí)間的思考便被保留下來了锦庸。接下來將這些便利貼黏貼在一起，交流時(shí)每個(gè)人進(jìn)一步說明自己在便利貼上所書寫關(guān)鍵詞背后的想法蒲祈，還可以在聽過其他同學(xué)的說明后甘萧，用不同顏色的筆在自己的便利貼上修改，或是圈選小組達(dá)成共識的關(guān)鍵詞梆掸。交流結(jié)束后扬卷，教師用手機(jī)拍攝便利貼照片發(fā)到教學(xué)大屏幕上，這時(shí)一張照片就能具體呈現(xiàn)小組內(nèi)每一個(gè)人的原始思考和交流過后的小組結(jié)論或思考變更過程酸钦。同時(shí)怪得，書寫關(guān)鍵詞輔以口頭發(fā)表，也在訓(xùn)練學(xué)生組織自己想法的能力钝鸽。
④ 計(jì)分板：配合小組活動(dòng)汇恤，教師經(jīng)常需要根據(jù)小組表現(xiàn)來計(jì)分的工具，這時(shí)計(jì)分板就派得上用場拔恰。但以計(jì)分激勵(lì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的這項(xiàng)策略上，多數(shù)教師卻常常指鹿為馬基括，劃錯(cuò)重點(diǎn)颜懊。例如教師向全班提問，一位同學(xué)答對了风皿，教師為他所屬的小組加上一分河爹。然而，這個(gè)同學(xué)答對了只代表他個(gè)人桐款，除非他的這個(gè)答對是來自于小組共同研討所得咸这，否則加分應(yīng)該加給個(gè)人。將個(gè)人得分計(jì)給小組會(huì)養(yǎng)成學(xué)習(xí)落后者依賴學(xué)習(xí)較佳者的習(xí)慣魔眨，因?yàn)槟切W(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)就會(huì)幫小組得分媳维，自己不需要認(rèn)真思考與學(xué)習(xí)也能得到好的分?jǐn)?shù)。因此計(jì)分應(yīng)該采雙軌制遏暴，也就是個(gè)人和小組分開計(jì)分侄刽，再視情況看是否要將分開的計(jì)分合并起來。
有了清晰的小組活動(dòng)步驟朋凉，輔以幫助達(dá)成目標(biāo)的好用工具州丹，還有最重要，但卻最容易被疏忽的一點(diǎn)就是，所有動(dòng)作請一定要“做到位”：發(fā)言牌一定要求學(xué)生舉好墓毒、小組輪流發(fā)言的時(shí)間長度與順序吓揪、用不同顏色的筆在便利貼上書寫和修正、確實(shí)計(jì)分等等所计，只要稍微留心一下磺芭，課堂效果就會(huì)有很大的不同。而當(dāng)學(xué)生的好習(xí)慣被培養(yǎng)了醉箕，對他們學(xué)習(xí)和行為的影響則是深遠(yuǎn)的钾腺。就如同福州中山小學(xué)黃小海老師在落實(shí)幾次的小組活動(dòng)要求后說：“學(xué)生的狀態(tài)真的不一樣了！”甚至是“今天下午一個(gè)考倒數(shù)第五的教倒數(shù)第一讥裤，把倒數(shù)第一的都教會(huì)了放棒，我要給倒數(shù)第五的加分，他說應(yīng)該小組加分己英，因?yàn)槭俏疫@個(gè)小組教會(huì)了我间螟，我才會(huì)教別人∷鸶兀”是不是聽著很令人感動(dòng)呢厢破？
注：感謝福州金山中學(xué)陳蕾老師提供課堂記錄、中山小學(xué)黃小海老師提供學(xué)生作品圖片和活動(dòng)照片治拿。
