今天讀的是《給教師的建議》之"提高教學(xué)質(zhì)量的幾個(gè)問題"僚祷。坦白地說，讀這樣的教育經(jīng)典著作還是頭一回贮缕，書中精辟的見解辙谜、生動(dòng)的案例，跨越時(shí)空讀來依然激動(dòng)人心感昼、滿懷驚喜装哆。

一、要給學(xué)生一滴水定嗓，老師必須有一桶水

學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)修養(yǎng)乃是教師勞動(dòng)修養(yǎng)的一面鏡子蜕琴。（蘇霍姆林斯基）簡單地說即學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果反映出教師的教學(xué)能力水平。這與我們中國的那句老話——"要給學(xué)生一滴水宵溅，老師必須有一桶水"不謀而合凌简。很多老師常常抱怨學(xué)生笨，不會(huì)思考恃逻，據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)雏搂，老師自己把教材玩味透了藕施，做了充分準(zhǔn)備，課堂上就會(huì)游刃有余畔派，學(xué)生也變得善思考铅碍，會(huì)思考，會(huì)表達(dá)线椰，教學(xué)完成度也會(huì)很高胞谈；老師自己沒吃透教材，準(zhǔn)備欠缺憨愉，課堂定會(huì)沉悶烦绳、艱澀，學(xué)生思維凝滯配紫，沒有表達(dá)欲径密，教學(xué)效果自然低下。蘇霍姆林斯基說教師知道的東西應(yīng)當(dāng)比他要講給學(xué)生的東西多10倍躺孝、20倍享扔，那樣一來，上課時(shí)的語言就會(huì)運(yùn)用自如植袍，學(xué)生感知這些信息就不太費(fèi)力惧眠。我認(rèn)為不僅如此，教師注意的重心也會(huì)從自己的講述轉(zhuǎn)移到學(xué)生的思維情況于个，以學(xué)定教氛魁，隨時(shí)變換教學(xué)方式，而不是不顧課堂發(fā)展情況厅篓，根據(jù)自己課前設(shè)定的思路"一條道走到黑"秀存。

二、使學(xué)生成為研究者羽氮、思考者或链，而不是"掌握者"

合乎規(guī)律的學(xué)習(xí)應(yīng)該是由事實(shí)過渡到概括性的結(jié)論，教師竭力為學(xué)生提供進(jìn)行概括和思索的線索（大量事實(shí)）档押，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己思考的自豪感株扛。經(jīng)過自己努力思考而發(fā)現(xiàn)帶來的喜悅、自豪感汇荐、驚異感洞就，是學(xué)生智力發(fā)展的動(dòng)力——學(xué)生會(huì)越來越喜歡腦力勞動(dòng)。對(duì)標(biāo)之下掀淘，我們的課堂多是以掌握知識(shí)為目標(biāo)旬蟋，不注重知識(shí)形成的過程。更有甚者革娄，讓學(xué)生背誦乘法口訣倾贰，背誦理科公式冕碟、概念、法則匆浙，文科的背誦就更多了安寺。考試更助長了機(jī)械識(shí)記之風(fēng)首尼。如此教育之下挑庶，學(xué)習(xí)枯燥乏味，帶給學(xué)生的簡直是一種痛苦软能，學(xué)生也就很難體驗(yàn)到探究迎捺、發(fā)現(xiàn)帶來的驚喜與成就感。這大概就是一些學(xué)生中考查排、高考結(jié)束后將初凳枝、高中教材毀之一炬的原因吧。

蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)是教師在講課過程中要慷慨地提供事實(shí)跋核，而吝嗇地給予概括岖瑰。對(duì)那些難教的、理解力差的孩子砂代，尤其不能拼命死記硬背蹋订。如果沒有探究和思考，記憶就會(huì)"有漏洞"泊藕，什么也記不住辅辩。而且記憶力變壞正是在少年時(shí)期發(fā)生的难礼，原因就是:正當(dāng)一個(gè)人應(yīng)當(dāng)盡量多地思考的時(shí)期娃圆，卻把他從思考中"解脫"出去了。這讓我想起自己教過的蛾茉、見過的一些孩子讼呢，記憶力就像一盤沙，花了比別人多得多的時(shí)間去識(shí)記谦炬，好不容易記下了悦屏，一轉(zhuǎn)眼就像被風(fēng)撫過，一點(diǎn)記憶的影子都沒了键思。我們總是認(rèn)為這些孩子記憶力差础爬，而不去思考他們"記憶差"的原因，久而久之吼鳞，這些學(xué)生落伍得越來越嚴(yán)重看蚜。今天的閱讀讓我知道了以后該么幫助這類學(xué)生。

三赔桌、教育的科學(xué)做法是讓學(xué)生"各盡所能"

一個(gè)班級(jí)里供炎，學(xué)生的智力發(fā)展程度總會(huì)分化為幾個(gè)部分渴逻，這就要按照"各盡所能"的原則進(jìn)行教學(xué)和教育工作，這樣能為學(xué)生集體的智力水平創(chuàng)造有利的條件音诫。我們雖然也提倡分層教學(xué)惨奕，但實(shí)際操作中很少有老師做到，這其中有教學(xué)考評(píng)機(jī)制不合理的因素竭钝，也有教師自身理念和教學(xué)能力水平的影響梨撞。即使所謂"分層教學(xué)"了，也僅僅體現(xiàn)在作業(yè)上蜓氨，況且越是學(xué)習(xí)力弱的學(xué)生聋袋，留給他們的越是與動(dòng)腦無關(guān)的"基礎(chǔ)題"。還有一種傾向穴吹，就是降低教學(xué)難度幽勒、或考試難度，搞向"中等生"拉平的做法港令。那樣既會(huì)阻礙優(yōu)等生的成長啥容，而且會(huì)使"中等生"本身也失掉前進(jìn)的動(dòng)力。

怎樣讓學(xué)生"各盡所能"呢顷霹？書中有具體的例子咪惠。如果一個(gè)七年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)植物學(xué)有興趣，那么他就不限于讀中學(xué)課本淋淀，而去研究生物遥昧、化學(xué)，去研究土壤中微生物的生命朵纷。當(dāng)然炭臭，對(duì)于中等生、學(xué)困生袍辞，無論課堂上鞋仍，還是布置作業(yè)，都要相對(duì)容易一些搅吁。一句話威创，教育教學(xué)要使每個(gè)學(xué)生都能從智力勞動(dòng)中獲得樂趣，智力訓(xùn)練水平得到發(fā)展谎懦。

有關(guān)怎樣提高教學(xué)質(zhì)量肚豺，書中還有很多深刻獨(dú)到的建議，比如:通過動(dòng)手來發(fā)展兒童的思維界拦，將知識(shí)系統(tǒng)化吸申，對(duì)學(xué)生腦力勞動(dòng)要做有計(jì)劃的安排等。

總而言之，《給教師的建議》就是一座蘊(yùn)藏著教育教學(xué)智慧的金礦呛谜。