相約周二：聊聊教育敘事與日常寫作
文|張愛(ài)敏名班主任工作室
01何謂教育敘事
李芳：我認(rèn)為幔睬，教育敘事就是班級(jí)的那些事兒。班里發(fā)生的任何一件小事芹扭，都可以拿來(lái)寫麻顶。如同學(xué)之間發(fā)生的矛盾，同桌之間互相幫助的畫面舱卡，同學(xué)和老師之間的一次有趣的聊天辅肾，都可以捕捉為教育敘事的素材。再如老師在課堂上的一個(gè)微笑轮锥、一個(gè)眼神矫钓、一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，都可以在學(xué)生的心靈上激起積極的浪花。這些細(xì)小的變化都可以記錄下來(lái)新娜，就像講故事一樣敘述出來(lái)赵辕。這，就是我心中的教育敘事概龄。
梁波濤：教育敘事还惠，從外形來(lái)看，是有關(guān)教育的敘事私杜。結(jié)合到班級(jí)來(lái)說(shuō)吸重，就是有關(guān)班級(jí)的敘事。班級(jí)的事情歪今，領(lǐng)域頗大。孩子成長(zhǎng)的颜矿，課程施展的寄猩，教學(xué)設(shè)計(jì)的，課堂生成的骑疆，師生互動(dòng)的田篇，課外生活的。無(wú)論怎樣書(shū)寫，都以敘事為主體。
王海貝：教育敘事必須是真實(shí)發(fā)生的教育實(shí)際充活，在于陳述事實(shí)映穗，分享收獲，記錄生活。個(gè)人覺(jué)得教育敘事應(yīng)體現(xiàn)自我提升或具有分享和研究的價(jià)值速梗。教育敘事，特別在事例的不平常涧黄，不能味同嚼蠟春宣，平淡無(wú)奇。
劉嘉琪：教育敘事是以教育為主的寫作嫁赏，包括班級(jí)敘事其掂、師生敘事、生生敘事潦蝇、師師敘事等款熬，并以教育理論來(lái)支撐。
賈會(huì)可：教育敘事攘乒，是以講故事的形式記錄自己在教育生活中發(fā)生的各種真實(shí)鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動(dòng)人故事贤牛，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法则酝。
陳光瑩：教育敘事是教師特別是班主任在專業(yè)寫作上最容易入門的一種寫作方式殉簸。敘事的主體是教育工作者，敘述的對(duì)象是教育過(guò)程中的人和事。敘事的重點(diǎn)是教師在教育過(guò)程中的心路歷程般卑，特別是教育反思武鲁。在還原事件的基礎(chǔ)上，有總結(jié)和提升蝠检，這才是教育敘事應(yīng)有之意沐鼠。
馮艷賓：教育敘事，主要以教育為題材的寫作叹谁，可以囊括學(xué)校教育饲梭、家庭教育、社會(huì)教育等方面焰檩°旧妫可以寫學(xué)校教育中發(fā)生的事情，比如師生之間發(fā)生的事情析苫，對(duì)自己課堂教學(xué)的思考监氢，班級(jí)發(fā)生的故事，問(wèn)題生的轉(zhuǎn)化藤违，孩子的思想動(dòng)態(tài)，學(xué)校教育教學(xué)工作的思考纵揍，班主任工作以及班級(jí)管理工作的研究顿乒，針對(duì)某件事情的思考等等。既然是敘事泽谨，就應(yīng)該以敘事為主璧榄，把事情的發(fā)生、經(jīng)過(guò)吧雹、結(jié)果詳細(xì)敘述骨杂，然后寫出自己的思考，有一定的理論支撐更好雄卷。
02區(qū)分教育敘事與日常寫作
郝月月：日常寫作可以隨心所欲搓蚪，暢所欲言，可以寫景丁鹉、事物妒潭、人物、感悟揣钦，凡是所聽(tīng)所感所聞均可雳灾，目的只有一個(gè)，那就是能夠抒發(fā)內(nèi)心情感冯凹，表達(dá)自己觀點(diǎn)谎亩，滿足自己寫作欲望。
劉嘉琪：范圍更廣泛一點(diǎn)。只要想表達(dá)什么匈庭，都可以寫出來(lái)夫凸，可以包含教育敘事，或是詩(shī)歌題材嚎花，或是散文寸痢，亦或是書(shū)信雜文，只要是想表達(dá)出來(lái)的紊选，都可以來(lái)寫啼止。日常寫作更為寬泛，更為隨意兵罢，只要靈感一來(lái)献烦，下筆成文。
田蕾：教育敘事和日常寫作是教師記錄教育生活的兩種寫作方式卖词。兩者既有相同點(diǎn)巩那，也有不同點(diǎn)。教育敘事此蜈，從字面上理解即横，就是以教育理論為支撐 ，記錄與教育有關(guān)的故事裆赵，而日常寫作东囚，可以是記錄生活，也可以觸景生情战授，可回憶页藻，也可展望，虛實(shí)相間植兰。而教育敘事側(cè)重于案例聯(lián)系理論份帐，敘述案例時(shí)穿插著教育理論；日常寫作則是記錄發(fā)生在日常生活里的點(diǎn)點(diǎn)滴滴楣导，不需要有什么教育理論來(lái)支撐废境。但不管是教育敘事還是日常寫作都應(yīng)該用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，用獨(dú)到的想法筒繁，用具體的表述把它表達(dá)出來(lái)彬坏！
李芳：教育敘事和日常寫作比起來(lái)，前者更具體膝晾、更生動(dòng)栓始，故事性更強(qiáng)，通過(guò)講故事為手段血当，反思自己在教學(xué)活動(dòng)中的行為幻赚，改進(jìn)自己的教學(xué)方法禀忆。教育敘事可以隨時(shí)抓住某一點(diǎn)靈感、某一處細(xì)節(jié)落恼、某一節(jié)課來(lái)寫箩退，不受形式、字?jǐn)?shù)的限制佳谦，更容易掌握戴涝。
谷亞星：日常寫作，在我看來(lái)钻蔑，就是天馬行空啥刻，靈感走到哪里，手中的筆就寫到哪里咪笑。靈感來(lái)了可帽，洋洋灑灑幾千字；但如果沒(méi)有靈感窗怒，對(duì)所寫的事物沒(méi)有感情的話映跟，那是幾十個(gè)字都扣不出來(lái)的。
教育敘事則是老師敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境的過(guò)程扬虚。日常教學(xué)過(guò)程中努隙，會(huì)發(fā)生各種各樣的事情，遇見(jiàn)形形色色的學(xué)生辜昵。處理這些事情時(shí)荸镊，我們會(huì)用到教育機(jī)智，即根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況迅速而正確的做出判斷路鹰，隨機(jī)應(yīng)變的及時(shí)采取恰當(dāng)而有效的教育措施，來(lái)解決問(wèn)題的能力收厨。既然是處理意外情況晋柱，那肯定是沒(méi)有定法的，如果我們可以每天把這些事情和對(duì)于這些事情的解決方法記錄下來(lái)诵叁，每天進(jìn)行反思雁竞。把那些好的和不好的都寫下來(lái)，然后讓自己抽離出來(lái)拧额，站在客觀者的角度上再去審視這件事情碑诉，我們就會(huì)有很多不同的想法，把這些想法及時(shí)的記錄下來(lái)侥锦。所以进栽，我認(rèn)為教育敘事應(yīng)該是有目的性的，不若日常寫作那么隨性恭垦。
03如何寫好教育敘事
梁波濤：在書(shū)寫的過(guò)程中快毛，離不開(kāi)相關(guān)的規(guī)律格嗅，孩子成長(zhǎng)的規(guī)律，課堂教學(xué)的規(guī)律唠帝，孩子認(rèn)知的規(guī)律屯掖，也就是要遵循一定的理論依據(jù)。
韓利霞：在寫教育敘事時(shí)襟衰，應(yīng)滲透教育理論贴铜，把理論與實(shí)際的班級(jí)實(shí)事結(jié)合起來(lái)，讓教育事件得到升華瀑晒。我在寫教育敘事時(shí)明明感知到事件或者學(xué)生活動(dòng)的確能觸動(dòng)孩子绍坝，但在文章陳述中總是缺乏理論支撐，而且自己也找不到教育理論瑰妄，也不知道怎么找陷嘴、在哪本書(shū)中找〖渥總是在寫完一篇文章后在結(jié)尾草草地寫上一兩句簡(jiǎn)單的思考灾挨。這樣的敘事僅僅是敘事，平淡而沒(méi)有內(nèi)涵竹宋。
蘇娜：馬克斯.范梅南說(shuō):“教師從事實(shí)踐性研究的最好辦法劳澄，就是說(shuō)出和不斷說(shuō)出一個(gè)個(gè)真實(shí)的教育故事◎谄撸”教育敘事就是寫好一個(gè)個(gè)故事秒拔。教育是一種人和人之間的心靈互動(dòng)，所以教育里會(huì)有很多故事飒硅。我們要留心和發(fā)現(xiàn)身邊的故事砂缩。如師生之間的沖突，家校之間的矛盾三娩，學(xué)生與學(xué)生之間的劇烈“碰撞”……都是寫作的體裁庵芭。我寫的一篇《教育，從心開(kāi)始》雀监，是一名叫康的學(xué)生在我的課堂上故意摔書(shū)向就挑釁双吆，我壓著胸中的怒火，課下問(wèn)清原因会前，經(jīng)過(guò)交流讓他消除了對(duì)我的誤解好乐。就這件事我做了反思，在對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題上太直接了當(dāng)瓦宜，沒(méi)顧及到學(xué)生的心理感受蔚万。寫也是剖析自己的過(guò)程。
賈會(huì)可：敘述事例必須是已發(fā)生的真實(shí)的原汁原味的教育事件临庇，文中談?wù)摰膽?yīng)是特別的人和特別的沖突問(wèn)題笛坦，它記敘情節(jié)区转、有意義的相對(duì)完整的故事，故事情節(jié)應(yīng)跌宕起伏版扩，扣人心弦废离。另外，讀者可以身臨其境地從教育敘事中清楚地把握自己教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題礁芦，并用內(nèi)省蜻韭、比較的方法去解決自己平時(shí)遇到的類似問(wèn)題，柿扣。
沈子琪：作為教育者肖方，我們要有一雙發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛，每一個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)未状。只要留心俯画，善于觀察，總有一個(gè)打動(dòng)你的“點(diǎn)”可以抓住并記錄司草。在生活中多留意艰垂，對(duì)于每個(gè)一學(xué)生都足夠用心。閑暇的時(shí)候坐下來(lái)翻看的時(shí)候埋虹，會(huì)別有一番滋味猜憎！所以教育敘事不僅是記錄、描述事情發(fā)生時(shí)的感受搔课，還是一段美好的回憶胰柑！
韓志華：教育敘事重在敘事，記敘班級(jí)里發(fā)生的真實(shí)的事例爬泥〖硖郑可大可小，可長(zhǎng)可短袍啡，可以是一句對(duì)話踩官，一個(gè)微笑，一次家訪葬馋，一場(chǎng)比賽卖鲤；也可以是一個(gè)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變肾扰，寫成多個(gè)片段再組合畴嘶；一個(gè)實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的啟發(fā)等等。教育敘事應(yīng)該有典型性的集晚，背后有教育理論做支撐窗悯，不可平鋪直敘，寫成流水賬偷拔，也不可過(guò)于晦澀蒋院，讓人如墜煙海亏钩。
04教育敘事寫作的意義
王海貝：教育敘事不僅可以積累教育素材，分享教育經(jīng)驗(yàn)欺旧，教師還可以從素材中反思教育行為姑丑，揣摩學(xué)生的心理，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)辞友。
馮艷賓：教育敘事是我們第一手資料積累下來(lái)栅哀，是我們反思、研究的最好素材称龙。
陳光瑩：教育教學(xué)雖說(shuō)好像是在重復(fù)昨天的故事留拾，但是因教育的對(duì)象和教育的主體都是活生生的人，這里有著可以寫和值得寫的人和事鲫尊。李家成教授曾就班主任的研究空間撰文痴柔。他認(rèn)為"班主任的工作空間看似被局限在班級(jí)內(nèi)，但事實(shí)上這是一個(gè)非常開(kāi)放的系統(tǒng)疫向，有著由之而理解乃至于影響社會(huì)的可能性咳蔚。
蘇娜：教師寫作的過(guò)程就是一個(gè)自我反思的過(guò)程，文字可以幫助我們縝密地梳理自己的工作鸿捧，也可以幫助我們完成心靈上的自我洗滌屹篓。
05后記：主持人心語(yǔ)
越來(lái)越堅(jiān)信“每一個(gè)被看見(jiàn)的天使都會(huì)發(fā)光”。我暗暗發(fā)誓：竭盡全力匙奴，成就非凡的班主任群體堆巧。
教育閱讀、教師寫作泼菌、成長(zhǎng)共同體是教師專業(yè)成長(zhǎng)的不二法門谍肤。教育敘事是教師寫作的起點(diǎn)，也是教師成長(zhǎng)最有意義和價(jià)值的起點(diǎn)哗伯。當(dāng)教師致力于教育敘事荒揣，就會(huì)關(guān)注與教育有關(guān)的一切，就會(huì)從不同視角去講述教育教學(xué)中真實(shí)的情境焊刹，就會(huì)從中體悟到教育的真諦系任。漸漸地，生命的痛感在文字中棲息虐块，精神與尊嚴(yán)也在文字中扎根俩滥。
教育敘事不是為講故事而講故事，而是在教育敘事中學(xué)會(huì)與當(dāng)事人對(duì)話贺奠，與自己對(duì)話霜旧，與他人對(duì)話。教育敘事者記錄一種現(xiàn)象儡率，表達(dá)一種反思挂据，沉潛一種研究以清。
敘事者的視角決定敘事的高下。如何把一個(gè)客觀的過(guò)程崎逃，把自己真實(shí)的體驗(yàn)與主觀的闡釋有機(jī)融為一體掷倔，從而發(fā)現(xiàn)一種教育規(guī)律，頓悟其中道理个绍？這很關(guān)鍵今魔。
我手寫我心。善踐行障贸，勤體悟错森，樂(lè)動(dòng)筆。并擁有讀者意識(shí)篮洁。
“吾日三省吾身”涩维。記錄教育案例，聚焦課堂實(shí)錄袁波，寫寫教育評(píng)論瓦阐，來(lái)篇調(diào)研報(bào)告。 善于覺(jué)察篷牌，善于記錄睡蟋，善于捕捉“一閃即逝”的念頭。
示范是最好的引領(lǐng)枷颊，我每日發(fā)布千字文戳杀。并選出幾篇教育敘事，從不同角度進(jìn)行修改成教育敘事之雛形夭苗，或者用修訂符號(hào)讓小伙伴們看到修改痕跡信卡，在對(duì)照與比對(duì)中反思自己的敘事視角，敘事手法题造，敘事語(yǔ)言等傍菇，從而發(fā)現(xiàn)教育敘事的路徑。
我期待每一位小伙伴都能靜心讀書(shū)界赔，精心備課丢习，凈心成長(zhǎng)。教育的美好悄然而至淮悼，敘事的靈動(dòng)悄然而至咐低，教育力量悄然而至。
未來(lái)有我敛惊，SUN發(fā)光芒渊鞋。
