今天在得到聽(tīng)了陳海賢老師的課买猖，講到一個(gè)概念——僵固型思維，偶一看也許會(huì)理解成定勢(shì)思維破花，當(dāng)然二者不是一回事谦趣。所謂僵固型思維其本質(zhì)是一種防御的心態(tài)。有僵固型思維的人座每，會(huì)把注意力從關(guān)注怎么做事轉(zhuǎn)移到關(guān)注怎么維護(hù)“我很強(qiáng)”的自我形象上去前鹅。
突破僵固型思維，實(shí)則是要明白峭梳，一個(gè)人的能力并不能預(yù)測(cè)一切舰绘，有時(shí)候怎么盾看待能力，要比能力本身更重要葱椭。
僵固型思維的人都有一個(gè)特點(diǎn)捂寿，那就是他們都很看重“自我”。順境之中常常自鳴得意孵运，遇到挫折則容易一蹶不振秦陋。他們都有很重的證明自己的包袱。陳老師把這種心理狀態(tài)叫做”脆弱的高自尊“治笨。
僵固思維的提出者是斯坦福大學(xué)的德韋克教授驳概。她做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，最終得出的結(jié)集論是：夸孩子“努力”比“聰明”列重要旷赖，這個(gè)研究是顛覆性的顺又。它證明了：跟我們所想的不同，夸孩子聰明不僅不會(huì)增加孩子的自信杠愧，還會(huì)削弱孩子的抗挫折能力待榔。之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的結(jié)果是因?yàn)槌驯冢頁(yè)P(yáng)聰明和表?yè)P(yáng)努力激發(fā)了孩子不同的心智模型流济。表?yè)P(yáng)聰明實(shí)際上暗示了這樣的觀點(diǎn)：人的能力是相對(duì)固定的锐锣，解難題只是證明你聰明不聰明的方式。一旦孩子接受了“人的能力是相對(duì)固定的”這樣的觀點(diǎn)绳瘟，而他們又夸聰明雕憔，那他們會(huì)把注意力從挑戰(zhàn)任務(wù)本身，轉(zhuǎn)移到對(duì)自我的關(guān)注上來(lái)糖声。相反表?yè)P(yáng)“努力”卻暗示著：人的能力并不是固定的斤彼，我們可以通過(guò)努力來(lái)發(fā)展自己的能力。既然人的能力并不固定蘸泻，他們不需要要證明自己的包袱琉苇，自然能把目光專注到努力本身。
關(guān)注自我證明悦施，還是關(guān)注能力成長(zhǎng)并扇，是成長(zhǎng)型思維和僵固型思維的重要區(qū)別。僵固型思維的人更悲觀抡诞，而成長(zhǎng)型思信的人更樂(lè)觀穷蛹。僵固型思維的人更容易把批評(píng)當(dāng)做對(duì)他本的負(fù)面評(píng)價(jià)，而成長(zhǎng)型思維的人更容易把批評(píng)當(dāng)做是一種幫助人們改進(jìn)的反饋昼汗。
僵固型思維的背其實(shí)隱藏著這樣的人生假設(shè)：我自己的價(jià)值是由別人來(lái)評(píng)價(jià)的肴熏。我只有表現(xiàn)得好，別人才會(huì)覺(jué)得我有價(jià)值顷窒。這種焦慮自然就會(huì)把我們的目光放到自我證明上蛙吏。世界向我們提出問(wèn)題，我們努力解答問(wèn)題蹋肮。這時(shí)候出刷，我們的能力在我們與世界的互動(dòng)中逐漸成長(zhǎng)起來(lái)，我們的自我也在這種與世界的互動(dòng)中逐漸變得豐富起來(lái)坯辩。所以我們都應(yīng)該在與世界的真實(shí)互動(dòng)中發(fā)展自我馁龟，而不是死守著一個(gè)僵化的自我概念。如果你相信變化漆魔，那么你是一個(gè)什么樣的人根本不重要坷檩，你會(huì)怎么發(fā)展才重要。
我相信周?chē)愃平┕绦退季S的人并不少改抡，我自己有進(jìn)候也是這樣矢炼，聽(tīng)完今天這堂課，我們都應(yīng)該做一個(gè)成長(zhǎng)型思維的人阿纤，要多多的與這個(gè)世界進(jìn)行真實(shí)的互動(dòng)句灌，這樣才能跳出自我的圈子，人生也才有了更多的可能性。
