1. 七個指標看教育基本盤
現(xiàn)狀與改變
面對外部環(huán)境的變化，從學生到老師到家長都普遍教育焦慮态秧，全球?qū)W校面臨越來越多的競爭者扼鞋，線上線下校內(nèi)校外的獨立教師和人工智能，都在動搖著傳統(tǒng)學校的權(quán)威地位淫半。
PISA測試項目的改變
PISA項目是對全球15歲孩子進行閱讀匣砖、數(shù)學猴鲫、科學三項基本能力評估項目，近來爭議的焦點主要是三個測試項目能否圍繞社會需求的變化而展開牺弄，真實地測試出學生面向未來的核心素養(yǎng)宜狐？未來抚恒，官方機構(gòu)會給出多樣化的測試項目，比如測試問題解決能力回溺，全球勝任力混萝，在陌生環(huán)境中的自我導航能力譬圣。
PISA測試的持續(xù)改進就告訴我們雄坪，比起考知識拿高分未來更會看重的是學生有沒有學習動力维哈，是否知道學習的意義，擁有了哪些核心素養(yǎng)飘庄。
教育的七盞燈
組織购撼，空間，教育者碾盐，學習內(nèi)容毫玖，學習方式，教育目標和評價體系這七盞燈是一個觀察教育體系的框架烹玉，使用這7盞燈去觀察一所學校二打，比如學校組織的規(guī)模有多大叶眉，有沒有出現(xiàn)像星巴克那樣的第三空間衅疙？老師是不是經(jīng)常對學生進行個別化的指導？學習內(nèi)容和學習方式有沒有更多的選擇性喧伞？有沒有開設(shè)更多選修課或者興趣社團绩郎？是不是有自己的辦學目標和育人理念肋杖，評價體系有沒有發(fā)生變化等等。
只有這7盞燈都比較活躍的時候浊竟，學校才是在符合教育規(guī)律的軌道上進行著探索和變革振定。
2. 全球挑戰(zhàn)：走向主動學習
據(jù)深入統(tǒng)計肉拓，從2015年到2019年僅僅4年時間里面暖途，我們國家實際撤銷的專業(yè)高達924個膏执，新增專業(yè)將近8000個胧后！新行業(yè)誕生抱环，新崗位更迭的速度快到如果你是一個大學生镇草，很可能剛畢業(yè)，所學的專業(yè)就沒了竖伯，學校里學的工作中沒用七婴，職場急需的學校又沒教察滑，于是我們變得特別焦慮贺辰。
這個世界不再按照領(lǐng)域來劃分，知識門類和專業(yè)分工的邊界越來越模糊莽鸭，面對的挑戰(zhàn)越高硫眨，人解決問題的能力要求也越高巢块。
現(xiàn)在夕冲，無論分數(shù)多高裂逐，專業(yè)學得有多深卜高，如果不能到真實世界里去解決一個個具體而復雜的問題，不能將所學轉(zhuǎn)化為解決方案庭敦，那就會不適應(yīng)秧廉。在所有這些挑戰(zhàn)面前，你需要的遠遠不止專業(yè)技能嚼锄，而要嘗試調(diào)動以往的經(jīng)歷区丑，連接各種資源修陡，去學習新的東西魄鸦。
如何培養(yǎng)真實世界中的問題解決者号杏？
教育迎來了有史以來最大的挑戰(zhàn)——從知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰楸荆屆恳粋€學生從被動學習走向主動學習主经，擁有應(yīng)對未來各種挑戰(zhàn)的核心素養(yǎng)罩驻。
3. 學校正在“變小”（組織變革）
現(xiàn)在的學校护赊，是工業(yè)化時代的產(chǎn)物惠遏，把知識用集約化、高濃縮的加工方式骏啰，按學科門類节吮，灌輸?shù)綄W生大腦里，流水線批量生產(chǎn)標準規(guī)格的人判耕。它的效率雖高透绩，但是抹殺了學生多樣化、個性化的學習方式。傳統(tǒng)的學校培養(yǎng)不出未來的孩子了帚豪，于是小微學校誕生了碳竟。
美國有一所12年一貫制的學校狸臣，叫阿克頓學院莹桅，每個校區(qū)在10個到100個人之間，由于學生很少烛亦，所以它的組織系統(tǒng)完全不同诈泼，沒有部門和層級，沒有年級和班級此洲，甚至混齡學習厂汗，沒有統(tǒng)一的教材和標準化考試，學生會通過完成一個個項目來展開學習呜师，在這種組織系統(tǒng)的支持下娶桦，師生關(guān)系的質(zhì)量提高了，老師能關(guān)注到每一個學生的學習進展汁汗，并提供個別化的指導衷畦。
像這樣的小微學校，美國這5年生長出10000所知牌，占中小學比例三分之一祈争，這些小微千姿百態(tài)，當大規(guī)模流水線式的教育無法滿足多樣化學習需求的時候角寸，各國的教育都拉開了由規(guī)模大小而引發(fā)的學校組織變革的序幕菩混。
要激學生學習的主動性，滿足多樣化的需求扁藕，本質(zhì)上是組織和空間層面的變革：每個人要打破舒適區(qū)沮峡，從以知識為中心轉(zhuǎn)移到以學生成長為中心。中國也有類似的小微學校亿柑，雖然大部分沒有辦學資質(zhì)邢疙，但是這些學校正在為社會分擔多樣化需求的需要。
不過這些小微學校有一個最大的缺點：就是課程不夠豐富望薄，缺乏選擇性疟游。而我國一些大規(guī)模的學校，通過重造學校組織架構(gòu)痕支，重新切分教學內(nèi)容豐富課程內(nèi)容來彌補這個缺陷颁虐，比如北京市十一學校將5000在校生拆成12個“中型學校”卧须，全面實行“選課走班”另绩，每個班不超過“24人”瞬痘，這樣就拆分出2500所小微學校。
4. 教室正在消失（空間變革）
單單依靠規(guī)模調(diào)節(jié)往往耗時板熊，所以全球很多學校還在嘗試從空間改造入手來支持學生主動學習。三大空間改造：學科主題教室察绷、改造公共空間干签、以公共空間為主的學習社區(qū)。
學科主題教室拆撼，學生選課走班容劳，把課堂、學習用具闸度、學科特有氛圍和教師融合在一起竭贩，學習資源變得唾手可得，自動流向?qū)W習者莺禁。
改造公共空間留量，打破物理隔斷，利用圖書館哟冬、走廊楼熄、操場，讓不同的學習方式在更大的空間里實現(xiàn)浩峡。北京中關(guān)村三小新校區(qū)的教室變成了“三室一廳”可岂，每個教室的隔板可以自由移動，大廳則開放出來翰灾，這種空間結(jié)構(gòu)可以使非正式學習最大化缕粹，學生用自己擅長的方式學習，成為學習的定義者纸淮、組織者平斩。
以公共空間為主的學習社區(qū)，這是第三代方案萎馅，完全告別教室與走廊双戳，變成“學習社區(qū)”，學生獨立規(guī)劃學習糜芳，包括時間飒货，和誰學，找資源等峭竣，學生可以預約老師進行個別輔導塘辅，老師發(fā)現(xiàn)有共性問題則可組織一起答疑。
5. 教師職業(yè)轉(zhuǎn)向“情緒勞動”（教育者變革）
傳統(tǒng)師生的邊界模糊了皆撩，老師的工作性質(zhì)將會發(fā)生重大的變化扣墩。老師不止傳授知識哲银，他還要根據(jù)孩子學習的需求的變化，在不同角色之間來回切換呻惕，比如說在學生的項目化學習中是成長教練荆责，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中是咨詢師，在同事之間的教研分享中是學習社群的主咖亚脆。給鼓勵做院，做溝通，觀察引導不同孩子的狀態(tài)濒持，針對性地提出不同的學習任務(wù)键耕，甚至還要向?qū)W生學習，成了老師最主要的日常工作柑营，而這屈雄，才是教師真正的價值。
在未來酒奶，如果他僅僅是一個知識講解與傳授的角色，那么他會被替代奶赔，而成為情緒勞動者讥蟆，就無可替代。
6. 從標準答案到解決方案（學習內(nèi)容與學習方式的變革）
前面說到纺阔，面對復雜真實的社會環(huán)境瘸彤，孩子們需要提出多樣化的解決方案，如何讓每一個學生在學習中獲得不一樣的深度體驗笛钝，各國都有給出自己的方案质况，美國有翻轉(zhuǎn)課堂，steam學習玻靡、基于項目的PBL學習结榄，游戲化學習；芬蘭有基于現(xiàn)象的學習囤捻；英國有工作室學習臼朗；新加坡的少教多學學習。眼花繚亂的學習都有一個特征：從為追求標準答案的被動學習蝎土，走向為形成解決方案而展開的主動學習视哑。學科內(nèi)以任務(wù)為載體，跨學科以項目為載體誊涯。
每個學生給出不同解決方案的同時挡毅，還實現(xiàn)了知識的建構(gòu)，能力的培養(yǎng)和品格的鍛煉暴构，并且學會自我評估跪呈。
芬蘭被公認為擁有世界上最好的教育體系段磨，課程體系中增加了一系列具體而富有挑戰(zhàn)的跨學科學習任務(wù)，解決生活真實問題的內(nèi)容耗绿，這就是芬蘭基于現(xiàn)象的學習苹支，它的主要特點就是把學習的場景搬到了真實世界當中，培養(yǎng)學生綜合解決問題的能力误阻，而不僅僅是知識的掌握和知識量沐序。比如《家庭經(jīng)濟課》，學生要學會燒一道既營養(yǎng)又美觀的菜肴堕绩，需要進行菜市場調(diào)研，了解營養(yǎng)搭配的知識邑时，采訪大廚奴紧，了解做菜流程晶丘，設(shè)計菜品的配色和擺盤等等黍氮，除了燒一道菜，還有財務(wù)核算浅浮，膳食平衡等各種核心任務(wù)沫浆，完成了這些也就掌握了基本家政技能，這里面不僅需要數(shù)學生物化學藝術(shù)等跨學科知識滚秩，更需要綜合的動手和鑒賞能力专执。
模擬或直接創(chuàng)設(shè)真實的學習環(huán)境，使學習發(fā)生在真實世界郁油。日本的N高中本股，利用連接真實世界破解了如何讓學生在中學階段就把熱情和熱愛有效轉(zhuǎn)化為志趣與職業(yè)這道難題。學校專門招募了研發(fā)人員桐腌，只做一件事拄显，到日本的各個企業(yè)去發(fā)現(xiàn)問題現(xiàn)場，建立校企合作案站，讓學生直接參與到最前沿的工作現(xiàn)場躬审，區(qū)別于以往學徒制的職業(yè)教育模式，平等互利的教育新模式可以使企業(yè)可以從中收獲“鮮榨創(chuàng)意”蟆盐，又使學生可以在真實世界當中學習承边，培養(yǎng)最需要的能力。
7. 從專業(yè)導向到能力為本（培養(yǎng)目標的變革）
終身學習需求爆發(fā)式增長的現(xiàn)在石挂，全球大學正在從專業(yè)導向轉(zhuǎn)到能力為本炒刁，也就是打破專業(yè)壁壘，從學科領(lǐng)域劃分到以挑戰(zhàn)為中心誊稚。
比哈佛還難進密涅瓦大學翔始，設(shè)置四門基石必修課為：實證分析罗心、形式分析、多模態(tài)表達與復雜系統(tǒng)城瞎，對應(yīng)批判性思維渤闷，創(chuàng)造性思維，有效溝通和有效協(xié)作脖镀，是貫通所有學科底層能力飒箭。在后續(xù)深化體系的學習中，把全世界當做學習資源蜒灰，學生要走出課堂弦蹂，走出學校，甚至走出國界强窖，申請當?shù)氐恼勾弧⒎菭I利性組織和企業(yè)需要攻關(guān)的項目，改善當?shù)氐纳睢?/p>
《斯坦福大學2025計劃》這份學校戰(zhàn)略是由每個師生參與設(shè)計的翅溺，有四個特征：開環(huán)（打破年齡限制）脑漫、軸翻轉(zhuǎn)（淡化專業(yè)錄取、能力素養(yǎng)為主）咙崎、自定義學習節(jié)奏（沒有年級之分优幸，分為調(diào)整期、提升期與啟動期）褪猛、帶使命學習（應(yīng)對全球問題）网杆。
8. 評價更迭，目標落地（評價體系的變革）
2019年評價體系在更迭伊滋，學歷在貶值跛璧，能力在增值，谷歌的應(yīng)聘要求甚至找不到大學的字眼新啼，當然這也體現(xiàn)在現(xiàn)在人們對“知識付費”的認可追城，為“能力”買單，一些企業(yè)甚至辦起“大學”燥撞，阿里的湖畔大學座柱，騰訊大學等等，未來評價體系會圍繞著聯(lián)合國教科文組織推出的《教育2030行動框架》展開物舒，也就是以素養(yǎng)為核心色洞。
評價體系與教育目標的變革，與社會國家密切相關(guān)冠胯，改變非常緩慢火诸，評價在更迭，而目標還沒落地荠察，還有一段路要走置蜀。
9. 回到人之為人的特性（教育的本質(zhì)）
滿足不同學生的需求奈搜，讓每個人經(jīng)過教育而成為更好的自己，具備一定的核心素養(yǎng)盯荤，適應(yīng)力和持續(xù)學習的能力馋吗，鼓勵他們成為獨一無二的自己，才是教育應(yīng)對挑戰(zhàn)的唯一出路秋秤。教育變革不是一次事件宏粤，而是要七盞燈在“人之為人”的教育本質(zhì)上互相聯(lián)動的過程。
比如后高中時代來臨——Gap Year間隔年計劃灼卢，指的是大學錄取后申請延遲入學前的間隔年計劃绍哎，通過游歷世界、志愿服務(wù)鞋真、扶貧援助等方式崇堰，學生們思考我是誰，要去哪里去灿巧，完成一次人生目標的自我確認以后，再出發(fā)揽涮。間隔年逐漸受推崇抠藕，因為比教知識更重要的，是認識自己蒋困，發(fā)現(xiàn)自己盾似，成為自己。
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九楨學習社學習測評筆記歸檔
000 九楨 教育的未來
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