第一,以課程為鏡,照出課堂活動的真?zhèn)翁赘埂ＵZ文发魄、思想品德、歷史等人文學(xué)科的教學(xué)活動,時(shí)常有“耕了別人的地,荒了自己的田”的怪現(xiàn)象發(fā)生加派。如果課堂上組織的教學(xué)活動,雖然形式上很熱鬧,學(xué)生也很投入,很開心,但其活動的內(nèi)容與學(xué)科知識并無直接關(guān)聯(lián),則大體可判斷該活動為無效教學(xué)行為卓舵。
第二,以理念為尺,量出課堂活動的短長南用。優(yōu)秀的教學(xué)敘事,必須傳遞出先進(jìn)的教學(xué)理念。落實(shí)到具體的課堂活動中,至少應(yīng)保證所有的活動主角是學(xué)生掏湾。如果看起來很得意的課堂細(xì)節(jié)中,教師始終高高在上,操控著課堂上的一切活動,學(xué)生只是配合教師演出精彩故事的群眾演員,則這樣的課堂活動無意義,不值得寫成教學(xué)敘事裹虫。
第三,以思維為溫度計(jì),測出課堂活動的冷暖。熱鬧的課堂,不一定是好課堂融击。真正優(yōu)秀的教學(xué)活動,一定以最大程度地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維為目標(biāo),讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)問題,探究問題,解決問題筑公。如果教師在課堂上組織的活動,不能構(gòu)成有效的問題探究情境,只讓學(xué)生在淺層次問題上熱熱鬧鬧地“合作探究”,則此活動不具備教學(xué)研究價(jià)值,不必寫成教學(xué)敘事。
第四,以能力為試金石,驗(yàn)出課堂活動的優(yōu)劣尊浪。優(yōu)秀的教學(xué)活動,需始終致力于將靜態(tài)化的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的能力匣屡。僅以單純知識傳授為目的的教學(xué)行為,無論采用何種手段(比如漢字聽寫大賽、中華古詩詞大賽拇涤、一站到底式知識競賽等等),都無法用熱鬧的表象掩飾其低效的行為捣作。只有打通了由知識向能力轉(zhuǎn)化的必由之路,教學(xué)活動才真實(shí)高效,才具有教學(xué)研究價(jià)值,值得寫成教學(xué)敘事。
由此四點(diǎn)可知,一切教學(xué)活動均應(yīng)把課程鹅士、學(xué)生券躁、思維、能力放在重要位置如绸。能夠在教學(xué)中有效落實(shí)這幾方面的要求,教學(xué)活動便具有合理性,便值得研究推廣嘱朽。脫離了這四點(diǎn),則再“精彩”的活動,也只是形式上熱鬧、不具備真正的教學(xué)研究價(jià)值怔接。
