第一節(jié)、 教育研究方法

一谬泌、方法的內(nèi)涵：是指人們?yōu)榱诉_到某種目的而選擇和采用的途徑滔韵、手段、工具和方式的總和掌实。

教育研究方法：是研究者為了解決教育問題或獲得教育規(guī)律陪蜻，有組織、有計劃地采用的途徑潮峦、手段囱皿、工具的總和。

二忱嘹、 教育研究方法論：是一個復(fù)合概念嘱腥。對這一概念的分解，至少可分為三種：一是分解為“教育研究——方法——論”拘悦；二是分解為“教育——研究方法——論”齿兔；三是分解為“教育研究——方法論”；方法論础米，也有人成為“元方法”分苇。1，從科學(xué)意義上理解屁桑，方法論是指各種研究方法的總和及關(guān)于方法的學(xué)問医寿。2、從哲學(xué)意義上理解蘑斧，方法論是關(guān)于認(rèn)識世界和改造世界的根本學(xué)說靖秩。

教育研究方法論是指關(guān)于教育一般研究方法的理論，是人們認(rèn)識教育現(xiàn)象竖瘾、研究教育規(guī)律的指導(dǎo)思想和基本原則沟突。

第二節(jié) 教育研究方法的歷史考察

從古到今，教育研究方法大致經(jīng)歷了以下幾個時期：

一捕传、 以經(jīng)驗和思辨為主的時期

直覺是人類認(rèn)識自然的最原始的方法惠拭。

古希臘第一位自然哲學(xué)家泰勒斯研究了世界萬物的本原，認(rèn)為萬物的本原是“水”庸论，又如:古希臘的哲學(xué)家阿克西米認(rèn)為萬物的本原是氣而不是水职辅。再如：我國古代（西周晚期），先哲們用“五行（金聂示、木域携、水、火催什、土）”來說明萬物的構(gòu)成，用陰氣和陽氣等四氣來解答自然界的變化。因此蒲凶，直覺帶有不少樸素的唯物主義和辯證法的因素气筋。

二、 以實驗和分析為主的時期

近代自然科學(xué)的根本觀念是機械論和原子論旋圆。近代機械論自然觀的方法論貢獻宠默，是確立了實驗在科學(xué)研究中的地位。第一個對實驗方法進行系統(tǒng)研究的人是伽利略灵巧，他有三個觀點：第一搀矫，把實驗方法看作是發(fā)明知識和證明知識的重要手段。第二刻肄，創(chuàng)立了理想實驗瓤球。第三，把數(shù)學(xué)方法和實驗方法結(jié)合起來敏弃。而對實驗方法作出重大貢獻的是培根卦羡，他認(rèn)為：1.任何科學(xué)都是實驗的科學(xué)；2.自然的奧秘也是在技術(shù)的干擾下比在自然活動時容易表露出來麦到；3.科學(xué)就是在于用理性方法去整理感性材料绿饵，歸納、分析瓶颠、觀察拟赊、比較和實驗室理性方法的重要條件。4.制定了實驗方法的原則粹淋。

第一次提出對教育進行實驗研究的是康德吸祟；

真正開教育實驗先河的是佩斯泰洛奇；

福祿倍爾于1840年創(chuàng)立了第一所“幼兒園”廓啊，并創(chuàng)立了幼兒教育理論體系欢搜。

蒙臺梭利于20世紀(jì)初創(chuàng)立了“幼兒之家”， 她強調(diào)運用科學(xué)的方法了解兒童：她致力于在自然條件下研究兒童谴轮，運用自然實驗的方法研究自此開始炒瘟。

中國學(xué)前教育實驗的開創(chuàng)者陳鶴琴通過觀察和實驗寫出了《兒童心理之研究》。

總之第步，實驗和分析的方法為西方科學(xué)的發(fā)展作出了很大的貢獻疮装，但重描述輕理論揭示、重分析輕綜合粘都、重歸納輕演繹的特點廓推，使得西方科學(xué)“支離破碎”。

三翩隧、 以綜合研究為主的時期

（一） 世界的統(tǒng)一性

（二） 馬克思主義哲學(xué)的奠基作用

（三） 科學(xué)的發(fā)展趨勢

彭加勒曾指出樊展，科學(xué)的發(fā)展有兩種趨勢：其一，是走向統(tǒng)一與簡明的道路；從古希臘的原子論——發(fā)展到17——18世紀(jì)的機械論——再發(fā)展到當(dāng)代還原論专缠。其二雷酪，是走向變化與復(fù)雜的道路；從亞里斯多的整體論——發(fā)展到18——19世紀(jì)活力論——再發(fā)展到當(dāng)代整體論和生成論涝婉。兩種趨勢此起披伏哥力，形成了科學(xué)發(fā)展的基本脈絡(luò)。

（四）系統(tǒng)科學(xué)的推動作用

20世紀(jì)系統(tǒng)科學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段：

第一階段——系統(tǒng)理論墩弯；20世紀(jì)40年代至60年代吩跋，系統(tǒng)論，信息論渔工、控制論的誕生可以看作系統(tǒng)科學(xué)的理論奠基锌钮。

第二階段——自組織理論；20世紀(jì)60年代至80年代以耗散結(jié)構(gòu)論涨缚、協(xié)同學(xué)和突變論為代表的自組織理論先后興起轧粟，可以看作系統(tǒng)科學(xué)發(fā)展的第二階段。

第三階段——非線性理論脓魏；20世紀(jì)80至90年到迅速發(fā)展起來分形理論和混沌理論兰吟。

（五）教育的綜合研究；巴班斯基的教學(xué)過程的最優(yōu)化研究? （我國二十世紀(jì)90年代的整體改革實驗或綜合改革實驗）

第三節(jié)? 教育科學(xué)研究的發(fā)展趨勢

（一） 高度綜合與高度分化并存

（二） 定性與定量研究逐步結(jié)合

（三） 向宏觀與微觀研究兩極發(fā)展

（四） 注重研究方法的引進茂翔、移植與數(shù)學(xué)化

（五） 研究的重點向現(xiàn)實的教學(xué)問題轉(zhuǎn)移

備注：在世紀(jì)之交的十年間混蔼，我國教育研究方法論研究所出現(xiàn)的新特征大致有三：一是試圖確立教育研究方法論的完整體系，二是探尋新興理論或思潮對教育研究的方法論啟示珊燎，三是探討各類別教育的方法論取向惭嚣。這三個特征體現(xiàn)了教育研究方法論研究的復(fù)雜性。

我國教育理論研究方法論從自然科學(xué)研究范式的人類學(xué)研究——質(zhì)的研究——敘事研究演進的話語譜系悔政，進而揭示后現(xiàn)代思維模式對我國教育理論研究方法論演進的重要影響晚吞。