這是兩年前竭恬，初讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，每天讀一條寫好摘抄和感悟登馒，定時分享在自己的新浪博客中境析，目的是督促自己做好堅持∏羟梗現(xiàn)將分享整理如下：
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》之七：知識，既是目的又是手段劳淆】衾“只有當知識成為精神生活的因素，占據(jù)人的思想憔儿，激發(fā)人的興趣時，才能稱之為知識放可。知識的積極性谒臼、生命力，——這是它們得以不斷發(fā)展耀里、深化的決定性條件蜈缤。而只是不斷發(fā)展、深化的知識冯挎，才是活的知識底哥。只有在知識不斷發(fā)展的條件下，才能實現(xiàn)這樣的規(guī)律性：學生掌握的知識越多房官，他的學習就越容易趾徽。”
感悟：學生掌握知識不僅僅是目的翰守，而應成為他們進一步學習新知識的必須手段及工具孵奶。教學的最高技巧在于教會學生能借助已有知識去獲取新知識，要使學生具有“獲取”知識的能力蜡峰×嗽“獲取”知識即意味著發(fā)現(xiàn)真理朗恳，解答疑問，在掌握知識的過程中發(fā)展思維能力载绿，提高學生的知識素養(yǎng)粥诫。理想課堂第二重境界是：發(fā)掘知識這一偉大事物內(nèi)在的魅力。這里所講的"知識"崭庸，不能理解為靜態(tài)的寫在書本上的知識怀浆，而要視為一個動詞、一個有待重新發(fā)現(xiàn)的事物奧秘冀自，以及發(fā)現(xiàn)這種奧秘的方法和過程揉稚。優(yōu)秀的課堂教學，就是要重現(xiàn)這一神奇的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的過程熬粗。核心是智力挑戰(zhàn)搀玖、思維訓練。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》之二十一：對知識的興趣的第一個源泉驻呐、第一顆火星灌诅，就在于教師對上課時要講的教材和要分析的事實所抱的態(tài)度。興趣的源泉還在于把知識加以運用含末，使學生體驗到一種理智高于事實和現(xiàn)象的“權力感”猜拾。在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要佣盒，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者挎袜、研究者、探索者肥惭。而在兒童的精神世界中盯仪，這種需要則特別強烈。
感悟：學習是學生自己的事情蜜葱，用強迫的方式逼著學生“就范”全景，效果肯定是不好的。 興趣是學習的動力牵囤。在學生的學習中爸黄，興趣有著定向和動力作用，學習興趣是學生主動參與學習活動的基礎揭鳞。激發(fā)起了興趣炕贵，學生學習就會積極主動，學得輕松而有成效野崇。 只有當他們的手和手指接觸到創(chuàng)造性勞動的時候鲁驶，孩子們對知識的興趣才能覺醒起來！
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》之二十二：讓學生們把所教的學科看做是最感興趣的學科舞骆，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學科領域里有所創(chuàng)造钥弯，做到這一點是你應當引以為榮的事径荔。只有當他們的手和手指接觸到創(chuàng)造性勞動的時候，孩子們對知識的興趣才能覺醒起來脆霎！
感悟：孩子的創(chuàng)造能力总处、動手能力和解決問題的能力需要在真實的操作體驗中得到培養(yǎng)和鍛煉，家長睛蛛、學校和社會要盡量為孩子提供這樣的環(huán)境鹦马。在美國，東敲西打學校的口號是：想忆肾，做荸频，修補（Think, Make, Tinker），因為相信兒童在動手操作和建設的過程中客冈，能學到無可取代的經(jīng)驗和真正的解決問題的能力旭从。常常會遇到設計的想法無法落實，碰到各種困難场仲，但學校的氛圍就是鼓勵試錯和悦，以很積極的心態(tài)看待困境，允許孩子以“玩的心態(tài)”面對各種不順利渠缕。只要有足夠的耐心鸽素，自有驚喜出現(xiàn)。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》之二十四：一個有思想的人如果不反復閱讀自己心愛的書就無法生活亦鳞，就像音樂家不隨時拿起自己心愛的樂器就不能生活一樣馍忽。把每一個學生都領進書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛燕差，使書籍成為智力生活中的指路明星遭笋，——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位谁不。—蘇霍姆林斯基《給教師的建議》
感悟：教師自覺閱讀徽诲，這本身就是對學生的一種言傳身教刹帕。愛讀書、有修養(yǎng)的教師谎替，往往都是學生心目中的偶像偷溺，教師的一舉一動，都會讓學生可以揣摩效仿钱贯，有很多學生就是在教師的熏陶下愛上讀書的挫掏。腹有詩書氣自華，最是書香能致遠秩命！教師只有親近書本尉共，喜愛讀書褒傅，為精神打底，為人生奠基袄友，與經(jīng)典為友殿托，與博覽同行，才能享受學習的快樂剧蚣，享受職業(yè)的幸福支竹，擁有詩意的人生。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》之二十八：用勞動的愛好來教育學生鸠按。兒童的智慧在他的手指尖上礼搁。手所掌握的和正在學習的技藝越高超，兒童目尖、少年和青年就越聰明馒吴，他對事實、現(xiàn)象卑雁、因果聯(lián)系募书、規(guī)律性進行深入思考和分析的能力就表現(xiàn)得越鮮明。
感悟：動手操作是一種特殊的認知活動测蹲。孩子在動手操作過程中莹捡，可以感受到實物，從心理上產(chǎn)生一種實在感和興趣感扣甲，從中不但收獲知識篮赢，還愉悅身心。當學生動手操作時琉挖，能使大腦皮質的很大區(qū)域得到訓練启泣，從而對學生的智力發(fā)展起促進作用。教學中教師要讓學生有充足的時間和空間去實踐示辈，在實踐中思考寥茫、探索，進而促進思維的創(chuàng)新與發(fā)展矾麻。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》之三十三：教育——這首先是關心備至地纱耻、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈险耀。要掌握這一門藝術弄喘，就必須多讀書、多思考甩牺。你讀過的每一本書蘑志，都應當好比是在你的教育車間里增添了一件新的精致的工具。 —蘇霍姆林斯基《給教師的建議》
感悟：讀書是教師最好的修行。王崧舟告訴我們急但，教師專業(yè)成長的歷程實際上是兩個轉化的過程澎媒，即“讀書——底蘊——教學”，第一個轉化是從讀書到底蘊的轉化羊始，這是一個積淀的過程旱幼；第二個轉化是從底蘊到教學的轉化，這是一個創(chuàng)生的過程突委。教師的底蘊是靠書堆起來的柏卤。書讀的多，不一定底蘊就深厚匀油。但是缘缚，不讀書、少讀書敌蚜，是一定沒有底蘊的桥滨。于永正對此也有很深的感觸，他說：“很多人問我為什么我的課內(nèi)容很豐富弛车，其實是我平時注意積累齐媒，注意從讀書中獲得更多知識，從讀書中找到迅速提取信息的方法纷跛∮骼ǎ”
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》之三十六：死記硬背的產(chǎn)兒，它的最不吉利的產(chǎn)物之一贫奠，就是書呆子氣唬血。他們把教科書里的教材一塊一塊地背誦下來，為的是以后又把自己的知識一塊一塊地“倒出來”給教師看唤崭，得到一個分數(shù)拷恨。這種隨意識記的“肥大癥”，簡直是要把人變成傻瓜谢肾。
感悟：學習是一種主動加工過程腕侄，只有你理解了的知識，才可能永久存儲在你的頭腦里面”芦疏。按照美國著名數(shù)學家波利亞老師的觀點冕杠，這些作業(yè)題目涉及的概念要互相聯(lián)系。也就是說眯分，如果每個作業(yè)題目獲得的知識拌汇，形成了知識“孤島”柒桑，這樣的作業(yè)的效率和效果是低下的弊决。好教育追求的是通過有效的作業(yè)，獲得的知識，就像計算機互聯(lián)網(wǎng)一樣彼此聯(lián)系飘诗。
以提升記憶力為出發(fā)點的教育傳統(tǒng)与倡，在今天面臨極大的挑戰(zhàn)，教育必須改變昆稿，從原本以記憶知識為主的教學纺座，轉向以建立聯(lián)系為主的教學，加強概念與概念之間溉潭、概念與原理之間的聯(lián)系净响，建立起概念和原理的網(wǎng)狀式結構框架，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動全身的作用喳瓣。
如果一個兒童只能看見事物馋贤、現(xiàn)象的表面的、有目共睹的一面畏陕，而他自己并沒有深入到事物和現(xiàn)象的深處和實質里去配乓，沒有作出任何“發(fā)現(xiàn)”，沒有體驗過發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象之間的出乎意料的相互聯(lián)系的那種驚奇的情感惠毁，那么這種兒童進行識記是會感到困難的犹芹。
著名美國教育心理學家羅伯特.斯萊文（Robert E.Slavin）在其名著《教育心理學—理論與實踐》中舉了一個例子：一個中學老師把一堆雜亂無章的信息，投影到屏幕上鞠绰，讓學生用幾秒鐘的時間記憶這些信息腰埂。然后，這個老師向學生提問：“想象一下某個同學能在3秒鐘時間內(nèi)全部記憶住上面的那些雜亂無章的信息洞豁，你們?nèi)绾卧u價這個同學”盐固。一個學生回答道：“這是一個天才”，另外一個同學反駁：“會發(fā)瘋的”丈挟。這個老師同意第2個同學的觀點：“如果你的頭腦中塞滿了這些無用的垃圾刁卜，你將變成一個頭號的傻瓜。就學習而言曙咽，最重要的一點是：學習是一種主動加工過程蛔趴，它關注重要信息，摒棄不重要的信息例朱，并且利用我們頭腦中已有的知識經(jīng)驗來決定其重要與否孝情。只有你理解了的知識，才可能永久存儲在你的頭腦里面”洒嗤◇锏矗
教育心理學不反對記憶，是反對完全不能理解的記憶渔隶；教育心理學也不反對作業(yè)羔挡，相反還應該做家庭作業(yè)洁奈。但是，按照美國著名數(shù)學家波利亞老師的觀點绞灼，這些作業(yè)題目涉及的概念要互相聯(lián)系利术。也就是說，如果每個作業(yè)題目獲得的知識低矮，形成了知識“孤島”印叁，這樣的作業(yè)的效率和效果是低下的。好教育追求的是通過有效的作業(yè)军掂，獲得的知識轮蜕，就像計算機互聯(lián)網(wǎng)一樣彼此聯(lián)系。這樣的作業(yè)的效率和效果是高效的蝗锥，這樣的知識能協(xié)同肠虽，對于解決實際問題將會產(chǎn)生巨大的作用。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》之四十六：日記能教給我們思考玛追。每一位勤于思考的教師税课，都有他自己的體系、自己的教育學修養(yǎng)痊剖。記日記有助于集中思想韩玩，對某一個問題進行深入思考。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉陆馁。
感悟：教育日記能促進教師進行思考找颓，積累經(jīng)驗教訓。把已做的工作進行反思叮贩、對某一教育教學問題進行多方比較和分析击狮，從而找出更好的辦法，學會改變益老，學會創(chuàng)新彪蓬； 也可以提醒自己趕快多讀書，不斷學習教育教學理論捺萌，促進寫作水平的提高档冬，并在教育教學認識上有一個新的高度。教育日記的確是思考和創(chuàng)造的源泉桃纯。
