? ? ? ? ? ? ? ?培養(yǎng)學(xué)生愛問會(huì)問的能力
（此文在2010年7月16日《中國(guó)教育報(bào)》第65期教學(xué)版發(fā)表）
? ? ? ?在語(yǔ)文教學(xué)和實(shí)踐中抱虐，我感到很少有學(xué)生能提出富有價(jià)值、引人深思的問題茬缩，這說明語(yǔ)文教學(xué)中存在著缺庙睡。（有色部分為編輯刪去的內(nèi)容）答案可能過時(shí)长已，但是問題永遠(yuǎn)存在，思考促人進(jìn)步鸣驱。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要泛鸟。問題是思維的源泉，更是思維的動(dòng)力踊东。新課程要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力北滥，那么，首先必須培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)闸翅，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)再芋，以問題的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望缎脾，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展祝闻。
? ? ? 美國(guó)的教學(xué)法專家布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)所遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題遗菠。讓學(xué)生自己提出問題是啟開學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一把“金鑰匙”联喘。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中辙纬，應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的提出能力豁遭，引導(dǎo)學(xué)生提出有思考價(jià)值的問題呢？
愛問：以問為能贺拣，問必有得
? ? ? ?新課程下蓖谢，教師是引導(dǎo)者捂蕴、組織者、促進(jìn)者闪幽。創(chuàng)設(shè)寬松自由啥辨、民主和諧的課堂氣氛是教師培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的首要條件，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身不足盯腌，糾正錯(cuò)誤想法是教師的責(zé)任溉知。教師要將“以問為能腕够，問必有得”的思想滲透在教學(xué)中级乍，消除學(xué)生心理壓力，讓他們感到自己能夠主動(dòng)提出問題是有才能的表現(xiàn)帚湘，以此為榮玫荣。教師要保護(hù)學(xué)生的問題意識(shí)，尋找學(xué)生提問中的閃光點(diǎn)及時(shí)肯定大诸、表?yè)P(yáng)捅厂，耐心指導(dǎo)。學(xué)生是發(fā)展的個(gè)體底挫，不可避免會(huì)出現(xiàn)各種各樣幼稚的想法恒傻，教師要客觀耐心的指導(dǎo)，決不可采用批評(píng)指責(zé)的做法建邓，要肯定學(xué)生的思考過程盈厘，“問必有得”即使是錯(cuò)誤的想法，它也是學(xué)生成長(zhǎng)過程中的一個(gè)“美麗的錯(cuò)誤”官边，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展沸手。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到被肯定的感覺后，就會(huì)逐漸變得敢問注簿，有利于班中形成“我能提出問題說明我在進(jìn)步”的良好氛圍契吉，學(xué)生對(duì)提出問題有了信心，就會(huì)逐漸養(yǎng)成愛提問題的習(xí)慣诡渴。
欲問：觸境生疑捐晶，求解釋惑
? ? ?人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過程中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的困惑的實(shí)際問題何理論問題妄辩，并產(chǎn)生一種懷疑惑灵、困惑、探究的心理狀態(tài)眼耀，這種心理狀態(tài)又驅(qū)使個(gè)體積極思維英支，不斷提出問題，解決問題哮伟。在教學(xué)活動(dòng)中干花，教師要善于營(yíng)造觸及學(xué)生認(rèn)識(shí)沖突的問題情境妄帘，使他們心理上產(chǎn)生疑惑，如：（1）比較閱讀生疑池凄，向?qū)W生提供互相關(guān)聯(lián)的閱讀材料抡驼，學(xué)習(xí)杏林子的《生命生命》時(shí)向?qū)W生提供克倫.沃森的同題文《生命生命》對(duì)比異同，使學(xué)生產(chǎn)生疑問修赞，這兩篇文章的內(nèi)容婶恼、思想、寫作特色有何不同柏副？帶著懷疑閱讀文章，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)問題的快樂蚣录。（2）聯(lián)系生活生疑割择，文章敘述的事件，表現(xiàn)的思想萎河，與學(xué)生的想法荔泳，生活中遇到的現(xiàn)實(shí)，體驗(yàn)到的情感會(huì)形成沖突虐杯，教師要善于抓住玛歌，創(chuàng)造情境激發(fā)學(xué)生思考提問∏嬉《走一步支子，再走一步》中，父親指導(dǎo)杰利一步一步走下懸崖达舒，這與中國(guó)父親遇到類似情況的處理辦法迥然不同值朋，多數(shù)中國(guó)父母令直接抱下孩子來。切身生活差距令學(xué)生產(chǎn)生疑惑：杰利的父親不怕孩子一不小心掉下來摔傷嗎巩搏？《風(fēng)箏》一文中“弟弟忘記了作者毀壞了他的風(fēng)箏一事昨登，為什么說‘我的心只得沉重著’？”學(xué)生困惑著贯底，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為既然弟弟忘記了丰辣，魯迅應(yīng)該高興，他的精神負(fù)擔(dān)該卸下來禽捆。學(xué)生的思想與作者的思想發(fā)生了沖突笙什。此處正體現(xiàn)了魯迅先生嚴(yán)格自己，剖析社會(huì)睦擂，關(guān)注民族命運(yùn)的精神得湘，是該文的重難點(diǎn)之一。（3）質(zhì)疑問難顿仇。每節(jié)課都留出五至十分鐘淘正，針對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容師生之間摆马、生生之間相互問疑。開始是一部分學(xué)生鸿吆，后來是大部分學(xué)生相互問疑囤采。良好的質(zhì)疑氛圍形成后，最終可以帶動(dòng)全體學(xué)生質(zhì)疑惩淳，從而形成良好的質(zhì)疑意識(shí)和質(zhì)疑習(xí)慣蕉毯。
會(huì)問：示范質(zhì)疑，問亦有方
? ? ?李政道教授說過：“我們學(xué)習(xí)知識(shí)思犁，目的是要做‘學(xué)問’代虾，‘學(xué)問’就是學(xué)習(xí)問問題，學(xué)習(xí)怎樣問問題激蹲∶弈ィ”中國(guó)古代講究做“學(xué)問”，可是現(xiàn)在的學(xué)生只會(huì)“學(xué)答”学辱。其實(shí)學(xué)生不會(huì)提問題乘瓤，源于教師不善于提問題，忽視了培養(yǎng)學(xué)生提問題策泣。所以衙傀，要使學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，必須以教師的質(zhì)疑作示范萨咕。針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)统抬，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，以及與日常生活任洞，自身體驗(yàn)相聯(lián)系之處蓄喇，設(shè)計(jì)問題，由淺入深交掏，循序漸進(jìn)妆偏，引導(dǎo)學(xué)生思維逐步深化。
? ? ? 記敘文如《勇氣》可以設(shè)計(jì)問題（1）文章講了什么故事盅弛？（2）你認(rèn)為題目“勇氣”指的是什么钱骂？（3）美國(guó)傘兵第二次救他也是勇氣嗎？（4）文章的“主角”是誰挪鹏？作者重在贊美誰见秽？這些問題圍繞“勇氣”探討了文章的內(nèi)容及主題，解決了難點(diǎn)讨盒。再如針對(duì)《最后一課》學(xué)生容易形成的矛盾解取，設(shè)計(jì)問題：本文主人公是誰？韓麥爾先生返顺，還是小弗郎士禀苦？
教師的提問要在發(fā)現(xiàn)問題的方法蔓肯、問題的思考價(jià)值等方面為學(xué)生做好示范作用，讓學(xué)生受到啟迪振乏，有法可循蔗包。無論怎樣的問題都要緊扣教學(xué)目標(biāo)，決不可漫無邊際的問慧邮，更不是追求表面熱鬧而毫無啟發(fā)性和創(chuàng)造性的提問能岩。
善問：力促發(fā)展 撰洗，耐心指導(dǎo)
? ?學(xué)生提出問題的能力有從低到高的不同層次纲仍。（1）模仿質(zhì)疑是初級(jí)階段果正。要求學(xué)生敢問，對(duì)不懂不會(huì)的問題問老師問同學(xué)忆谓，能模仿老師提問教參書上的問題淘钟。（2）比較質(zhì)疑。學(xué)生從已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)陪毡，有意識(shí)的對(duì)比新舊知識(shí)，產(chǎn)生聯(lián)系勾扭，試圖提出一些有新意問題毡琉。（3）創(chuàng)見質(zhì)疑。這是質(zhì)疑的高級(jí)階段妙色，有一定的深度和難度桅滋，往往有自己的獨(dú)到之處。只有建立在對(duì)知識(shí)的深刻理解身辨、思維活躍丐谋、深思熟慮的基礎(chǔ)上。才能提出這樣的問題煌珊。
? 對(duì)學(xué)生問題意識(shí)号俐、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)要有耐心。學(xué)生質(zhì)疑能力的提高不可能一蹴而就定庵，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的努力吏饿。要不斷激發(fā)學(xué)生提問的興趣，通過問題的解決蔬浙，體驗(yàn)質(zhì)疑成功的樂趣猪落。
? ? ? 最后，對(duì)學(xué)生的問題應(yīng)給予合理的評(píng)價(jià)畴博。對(duì)學(xué)生從認(rèn)識(shí)的不同層面笨忌、不同的知識(shí)角度提出的問題，教師要從有利于學(xué)生發(fā)展的角度俱病，以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主去評(píng)價(jià)官疲。若學(xué)生提出的問題幼稚可笑甚至錯(cuò)誤袱结，也不能嘲笑學(xué)生批評(píng)學(xué)生，應(yīng)該善意地解釋袁余、引導(dǎo)和糾正擎勘，以保護(hù)學(xué)生提問的積極性。另外颖榜，對(duì)學(xué)生的提問也可以讓其他學(xué)生去評(píng)價(jià)棚饵。這樣，在相互評(píng)價(jià)掩完、鑒賞的過程中可以共同提高質(zhì)疑的能力噪漾。
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