2019年3月23至26日蝌蹂，我和劉祥波主任一起到青島市城陽區(qū)實驗中學和青島十五中參加2019全國第一期信息技術(shù)與學科教學融合培訓铛漓，收獲頗多桐磁。

一刊橘、必要性：解決瓶頸問題。

鐘紹春教授從解決教育瓶頸問題入手主之，對信息技術(shù)與學科教學融合的理論性問題作了深刻闡述择吊。那么，當前的教育遇到的瓶頸性問題有哪些呢槽奕？鐘教授重點說了以下幾個方面：第一個是缺乏知識深度理解几睛，缺乏探究的有效手段。運用常規(guī)教具和實驗粤攒，對于一些疑難知識的深度理解非常困難所森，特別是在一些知識的學習過程當中囱持，很難完成學生系統(tǒng)思維能力、創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)焕济。第二個是課堂教學很難實現(xiàn)個性化教學纷妆。教師所設計的教學流程，應該盡可能滿足更多學生的需要晴弃，當前的教學手段掩幢，很難滿足每一個學生的個性化需要。

二上鞠、基本思路：從引用轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃齽?chuàng)新际邻。

首先是聚焦教育瓶頸問題，然后是構(gòu)建解決問題的新教育體系芍阎，當然在這個過程當中就可以研究技術(shù)創(chuàng)新教育的途徑世曾，比如說智能教育技術(shù)發(fā)力點等等，從這幾個角度來進行思考谴咸，最終可以分為幾大方面轮听，比如智慧學習、智慧教學岭佳、學校治理蕊程、學校評價、智慧云平臺驼唱、教學管理等等藻茂，最終可以實現(xiàn)人工智能大數(shù)據(jù)虛擬仿真，還有互聯(lián)網(wǎng)加等各種技術(shù)的優(yōu)質(zhì)運用玫恳，最終打造出智慧教育系統(tǒng)辨赐。總體來說京办，就是梳理學校辦學的主要問題掀序，探索解決問題的新教育體系，按照新教育體系建設系統(tǒng)培訓教師惭婿。

三不恭、發(fā)展方向：構(gòu)建辦學新模式。

信息時代學校創(chuàng)新發(fā)展的方向财饥，主要是構(gòu)建學校辦學新模式换吧，從學校的培養(yǎng)方案到招生、課程學習钥星、能力提升沾瓦、升學就業(yè)，信息技術(shù)都可以在這方面發(fā)揮巨大作用。學生培養(yǎng)方案方面贯莺，培養(yǎng)模式风喇、課程體系、教學計劃缕探、智慧教學系統(tǒng)等的設計魂莫，通過運用信息技術(shù)，最終實現(xiàn)人網(wǎng)融合爹耗，學校的辦學成效也會大大提高豁鲤。

四、重點關注：解決瓶頸問題鲸沮。

應用技術(shù)破解教與學的瓶頸問題，首先要引導學生實現(xiàn)智慧學習锅论。什么樣的學習是智慧學習呢讼溺？就是學生認同并主動按需要并找到適合他的學習方式，得到最適合自己的幫助最易，并找到最佳合作伙伴怒坯，這樣來完成學習活動，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)學生的智慧成長藻懒，培養(yǎng)學生創(chuàng)新與合作認知與系統(tǒng)思維剔猿，學科關鍵問題，解決職業(yè)能力多元智慧這個方面也可以得到有效地達成嬉荆。面對這些問題要做好五個維度的融合归敬，實現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的根本性變革：思想融合、方法融合鄙早、工具融合汪茧、過程融合、情感融合限番，這五個方面的融合就是一個非常重要的概括舱污，那么首先要找準學科的融合點，形成與教師的教學引導發(fā)展與貼切的教學任務弥虐，深化與施生生交互扩灯，深化與師生的共同體驗。

五霜瘪、找出問題：避免走彎路珠插。

信息技術(shù)與學科教學融合存在的一些問題，比如思想認識上簡單化與淺表化颖对，就是不知道融合點在哪兒丧失，還有教師實用技術(shù)的培訓不到位，也就是方法缺失能力不足惜互，還有技術(shù)融合不恰當布讹，學科的評價標準缺乏琳拭，缺乏正確的方向引導，以及技術(shù)喧賓奪主導致學科教學成為配角描验，等等白嘁，可謂一語中的，值得注意膘流。

六絮缅、注意問題：注意信息時代特點。

我們身處在一個變化的信息時代呼股，城市兒童數(shù)字化成長出現(xiàn)低齡化傾向耕魄，可稱之為新時代的原住民，面對這樣的孩子彭谁，我們老師應該怎么教才能跟上時代的發(fā)展吸奴，換句話說，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將會改變什么呢缠局？這是個方向問題则奥，現(xiàn)在國家堅持不懈推進教育信息化，努力以信息化為手段狭园，擴大優(yōu)質(zhì)優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面读处，大力促進教育公平，讓億萬孩子同在藍天下共享優(yōu)質(zhì)教育唱矛，通過知識改變命運罚舱。教師要搞清楚，最終實現(xiàn)什么樣的變革绎谦，就是教學更加個性化馆匿，教育更加均衡化，管理更加精細化燥滑，決策更加科學化渐北，最終實現(xiàn)由表及里，由點到面到體铭拧，由信息化到“互聯(lián)網(wǎng)+”赃蛛。

七、診斷整合點：教學設計先行搀菩。

要從教學重點呕臂、難點入手來分析并診斷整合點。整合點一般在重點肪跋、難點對應的教學步驟當中歧蒋，但重點、難點所對應的教學步驟中不一定就有整合點。在整合點的診斷過程中谜洽，應注意的是“不是某個重點/難點直接利用信息技術(shù)就能夠突出/突破的萝映，而是有了重點/難點的突出/突破教學思路（方法）后，根據(jù)教學思路（方法）的需要選擇有效支撐手段時確定出來的阐虚。找準了整合點序臂，在智慧學習系統(tǒng)的支持下幫助學生開展個性化學習、探究性學習实束，學生能夠動態(tài)掌握自己的學業(yè)水平和學習能力奥秆，在不同課程內(nèi)容的學習上定位合適的學習層次，選擇合適的學習方式咸灿，得到最適合的學習環(huán)境和條件构订，找到最佳的合作伙伴，獲得最有效的教師指導和幫助等完成學習活動避矢。