? ? ? ? 低年級的課文畦浓，從成人角度看，淺顯易懂祷嘶，有的老師會認(rèn)為除了生字新詞，沒什么可教的烛谊。但若從初學(xué)閱讀的六七歲的兒童視角看嘉汰，可教的東西實在不少。教師如何基于核心素養(yǎng)双泪、根據(jù)每篇課文的特點來選取教學(xué)內(nèi)容呢?
? ? ? ? (一)識字內(nèi)容選擇要注重滲透方法
? ? ? ? 識字是流暢朗讀的基礎(chǔ)密似，流暢朗讀是閱讀理解的基礎(chǔ)。因而村斟，準(zhǔn)確識記生字抛猫，是低年級閱讀教學(xué)的一塊重要內(nèi)容闺金。低年級閱讀教學(xué)中的識字，方式方法要多樣:可以結(jié)合漢字的字理匣距，幫助學(xué)生看見漢字的演變過程哎壳，了解漢字的“來世今生”尚卫，變符號記憶為理解記憶;可以通過一個帶出一類，借助“這一個生字”去觸摸“這一類生字”刹泄，變零散記憶為系統(tǒng)記憶:可以結(jié)合課文理解識記特石，做到“在閱讀中識字鳖链，在識字中閱讀”變被動記憶為主動記憶……一年級上冊《明天去遠(yuǎn)足》一課里，“睡”是一個筆畫很多又帶新偏旁的生字逞敷。如果一筆一畫地去識記，學(xué)生比較困難裂问。但若引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)部件結(jié)合動作演示去理解牛柒，學(xué)生識記起來就會輕松很多〈魉Γ“目”表示眼晴闪彼，說明“睡”和眼睛有關(guān)畏腕，“睡”的時候，眼睛怎么了呢?可以演示慢慢地“垂”下眼皮把夸。眼皮垂下來铭污，眼晴閉上了，就是要“睡”了岂膳。這樣的教學(xué)磅网，生動有趣，清晰直觀簸喂，教學(xué)效果也非常好燎潮。
? ? ? ? (二)朗讀內(nèi)容選擇要凸顯體式特點
? ? ? ? 對不同的文體，朗讀時所用的語音除呵、語氣竿奏、語調(diào)也會截然不同。雖然低年級的朗讀側(cè)重“讀正確绿语，讀流暢”候址，不過高要求“有感情”朗讀。但朗讀的“體式感”從起步階段就要注意培養(yǎng)匹耕，不可養(yǎng)成千人同軌或拿腔拿調(diào)朗讀的不良習(xí)慣。
? ? ? ? 從文體看荠雕，古詩的朗讀稳其，或延長字音，或戛然而止炸卑，要讀出詩歌的韻味;故事類文章的朗讀既鞠，要關(guān)注人物，讀出不同人物的個性和情緒變化;說明文盖文，一般用平穩(wěn)的陳述語氣嘱蛋，要清楚地傳遞語言信息;童詩童謠，要讀出特有的明快節(jié)奏……若非如此五续，用讀故事的語氣讀說明文洒敏，用讀說明文的語氣讀古詩，會讓聽者不舒服疙驾，讀者自己也無法很好地進(jìn)入文本的言語世界。
? ? ? ? 如一年級上冊《雪地里的小畫家》是一首兒童詩荆萤，文本最大的特點是語言形象镊靴，節(jié)奏明快铣卡，尾字押韻链韭，瑯瑯上口。朗讀的關(guān)鍵點煮落，就應(yīng)定位在感悟詩歌語言的節(jié)奏美和音韻美上敞峭。
? ? ? ? (三)閱讀理解內(nèi)容選擇要強(qiáng)調(diào)難點
? ? ? ? 閱讀課堂，要著力解決學(xué)生不懂蝉仇、不會的問題旋讹。對學(xué)生自己能讀懂殖蚕、能學(xué)會的，教師做好適時監(jiān)控就可以了沉迹。因而睦疫，根據(jù)文本的特點把握重點，根據(jù)學(xué)生的閱讀理解程度把握難點鞭呕，選取合適的教學(xué)內(nèi)容蛤育，課堂教學(xué)就會更加簡潔高效。
? ? ? ? 如《江南》這首樂府詩葫松，語言簡潔明快瓦糕，意境優(yōu)美雋水。但對詩中個別詞匯腋么，學(xué)生理解起來是有難度的咕娄。如“可”字，有“適宜珊擂、正好”的意思圣勒；“田田”，形容荷葉挺立水面摧扇、飽滿勁秀的樣子灾而。這兩個詞匯和今天的詞義有較大的區(qū)別，學(xué)生理解起來就會有難度扳剿。在教學(xué)時旁趟，就要作為重點內(nèi)容巧妙設(shè)計，展開過程庇绽，幫助學(xué)生理解感悟锡搜。
? ? ? ? (四)言語運用內(nèi)容選擇要便于遷移內(nèi)化
? ? ? ? 統(tǒng)編教材相比其他版本的教材，有一個很大的改進(jìn)語文要素非常明晰瞧掺。教材將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”(包括基本的語文知識耕餐、必需的語文能力適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作辟狈、口語訓(xùn)練)分成若干個“點”肠缔，由淺入深，由易及難分布到各單元的課文導(dǎo)語或課后練習(xí)中哼转，有梯度地螺旋上升明未。很多課后的練習(xí)設(shè)計可直接進(jìn)入課堂，作為言語運用練習(xí)的素材壹蔓。
? ? ? ? 如一年級上冊第4課《四季》的課后練習(xí)是:朗讀課文趟妥。背誦課文。你喜歡哪個季節(jié)?仿照課文說一說佣蓉。(草芽尖尖披摄，他對小鳥說:“我是春天亲雪。”)
? ? ? ? 有些課文疚膊，教師也可根據(jù)文本和學(xué)生實際情況义辕，設(shè)計語言運用的點，但要把握好度寓盗。如仿照課文句式說一說终息，就非常契合低年級學(xué)生的語言學(xué)習(xí)心理。借助文本語言圖式贞让，表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)與思考周崭，就是對課文語言的遷移內(nèi)化。
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