? ? ? 選擇《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》（第二版）來(lái)閱讀略水，首先是被它的名字所吸引价卤。作為一線老師，首當(dāng)其沖的是教學(xué)設(shè)計(jì)渊涝，寫(xiě)了這么多年的教學(xué)設(shè)計(jì)慎璧，我們似乎習(xí)以為常地去追求教學(xué)設(shè)計(jì)的精巧。如今這本書(shū)在教學(xué)設(shè)計(jì)前加了追求理解跨释，我不禁沉思：追求理解的理解是什么意思胸私？難道我們的教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有追求理解嗎？帶著這樣的疑惑走進(jìn)了這本厚厚的書(shū)鳖谈。
? ? ? 果然岁疼，走進(jìn)去才發(fā)現(xiàn)，這是一片森林缆娃，帶來(lái)的是清新的氣息捷绒，它倒逼我們回到教育的基本原理與教學(xué)的基本原則中去反思，去觀照自身的教學(xué)行為和當(dāng)下的教學(xué)主張贯要。
? ? ? 緒論是必須要讀的暖侨，不然后面章節(jié)里所舉的例子你會(huì)一頭霧水。讀完緒論我才發(fā)現(xiàn)我們?cè)O(shè)計(jì)的兩個(gè)誤區(qū)是聚焦活動(dòng)的教學(xué)和聚焦灌輸?shù)慕虒W(xué)郭毕，我曾經(jīng)以為當(dāng)我們脫離灌輸?shù)睦砟詈筠D(zhuǎn)為活動(dòng)的開(kāi)展（像書(shū)中所舉的蘋(píng)果的案例那樣）是一種進(jìn)階它碎，現(xiàn)在看來(lái)是“誤入藕花深處”。做到了有趣而不是有效显押，沒(méi)有能回答有效學(xué)習(xí)的核心問(wèn)題：什么是重要的扳肛？核心是什么？作為一個(gè)學(xué)習(xí)者乘碑，學(xué)習(xí)體驗(yàn)如何幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)挖息？
? ? ? 帶著這樣的理解去理解書(shū)中所追求的理解。第一章中兽肤，作者闡明逆向設(shè)計(jì)的同時(shí)提出模板和矩陣套腹。UbD模式以“理解”為先绪抛，通過(guò)明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果、確定合適的評(píng)估證據(jù)电禀、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)三個(gè)階段將理解貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程幢码。第二章理解“理解”，是“理解”的多維度概念闡述尖飞。如果我們翻到第35頁(yè)症副，可以清晰看到后續(xù)第三、四政基、五贞铣、六章即是對(duì)階段1的細(xì)化，第七沮明、八章即是對(duì)階段2評(píng)估的具體描述辕坝，第九、十荐健、十一章則是對(duì)階段3的闡述酱畅。第十二章，將UbD應(yīng)用到課程框架的探索江场，是一個(gè)更為寬泛更為難的議題圣贸，以及第十三章對(duì)錯(cuò)誤觀念的概述，或者說(shuō)是對(duì)我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中可能出現(xiàn)的結(jié)果做出預(yù)判扛稽，都值得我們深思。
? ? ? 我特別喜歡書(shū)中引用的這樣一段文字:愛(ài)麗絲問(wèn)柴郡貓:“你能否告訴我,我應(yīng)該走哪條路滑负≡谡牛”柴郡貓答：“那取決于你想要去哪里“剑”愛(ài)麗絲說(shuō)：“我不在乎去哪里帮匾。”柴郡貓說(shuō):“那你走哪條路也無(wú)所謂了痴鳄∥列保”愛(ài)麗絲又補(bǔ)充了一句:“只要我能到達(dá)某個(gè)地方就行』狙埃”“噢,只要你走得足夠遠(yuǎn),那你一定能做到螺句。”柴郡貓說(shuō)橡类。
? ? ? 明確目標(biāo)非常重要蛇尚，逆向設(shè)計(jì)是以目標(biāo)為導(dǎo)向的，以終為始顾画。它和我們傳統(tǒng)中以“內(nèi)容導(dǎo)向”的教學(xué)設(shè)計(jì)不同取劫，我們一般習(xí)慣于先確定目標(biāo)匆笤，再設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，最后確定評(píng)價(jià)方法谱邪。逆向設(shè)計(jì)著眼于“結(jié)果導(dǎo)向”炮捧，促進(jìn)學(xué)生理解學(xué)習(xí)的本質(zhì)。
? ? ? 閱讀這本書(shū)惦银，我想不僅僅是知曉新理念咆课、新策略，還應(yīng)通過(guò)實(shí)踐去轉(zhuǎn)化教學(xué)思考璧函，達(dá)到“學(xué)以致用”和“用以致學(xué)”的目的傀蚌。1.在語(yǔ)文教學(xué)中，嘗試著從一個(gè)單元著手蘸吓，提煉出單元主題善炫，關(guān)注語(yǔ)文要素，從分析單元主題內(nèi)容出發(fā)库继，經(jīng)過(guò)階段1明確預(yù)期的單元學(xué)習(xí)結(jié)果箩艺，再到階段2制定單元學(xué)習(xí)評(píng)估證據(jù)，最后階段3組織和安排單元教學(xué)活動(dòng)宪萄，探究是否能夠推動(dòng)深度學(xué)習(xí)艺谆。2.從學(xué)生的角度出發(fā)，心中時(shí)刻想到學(xué)生拜英，想到是學(xué)生的學(xué)習(xí)静汤，將兒童置于課堂的中央，課程的中央居凶，只有學(xué)生真正理解了虫给，才是我們真正教會(huì)了。3.深入探析與實(shí)踐大概念與核心任務(wù)侠碧、大問(wèn)題抹估、表現(xiàn)性評(píng)估、核心素養(yǎng)的形成弄兜，將理論結(jié)合實(shí)踐药蜻，做到理解透徹。4.關(guān)注課堂中全體學(xué)生的學(xué)情替饿，優(yōu)化當(dāng)堂檢測(cè)语泽，做好讀與習(xí)，激勵(lì)與講評(píng)视卢，創(chuàng)造更好玩更優(yōu)質(zhì)的課堂體驗(yàn)湿弦。
? ? ? 縱觀已看的章節(jié)，金句不斷腾夯，旁征博引颊埃，然而蔬充，展示的設(shè)計(jì)范例與我們實(shí)際的教學(xué)有一定的距離，模板是上位且相對(duì)抽象的班利，將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐對(duì)我來(lái)說(shuō)是具有挑戰(zhàn)性的饥漫。坐而言不如起而行，我將于繼續(xù)“啃”書(shū)罗标，且讀且思庸队，且思且行，思行結(jié)合闯割，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)彻消，向深度學(xué)習(xí)的深處漫溯。
