? ? ? ? ? ? ? ? ——聽李萌老師《有趣的數(shù)據(jù)》有感
有幸聆聽了來自北京161中學(xué)附小李萌老師的《有趣的數(shù)據(jù)》一課十厢，令人耳目一新等太，受益匪淺，感想頗多蛮放。
李老師的課帶給我最大的沖擊是缩抡，我們在“教”數(shù)學(xué)，而她是在用數(shù)學(xué)“教”筛武。
李老師的課讓我領(lǐng)略了什么是“好吃又有營養(yǎng)”的數(shù)學(xué)課缝其。數(shù)學(xué)課挎塌，原來可以這樣引人入勝后味無窮徘六；可以這樣點燃思維啟迪智慧。
李老師的課榴都，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了“數(shù)據(jù)”的數(shù)學(xué)化過程待锈。作為數(shù)學(xué)教師，對于“數(shù)據(jù)”嘴高，也許早已有些麻木竿音，畢竟天天和數(shù)據(jù)打交道。對于學(xué)生來說拴驮，數(shù)據(jù)不過是習(xí)題試卷上統(tǒng)計圖表中那一堆若雨若無的數(shù)據(jù)春瞬，大概也僅此而已。然而套啤，李老師用二戰(zhàn)時期英國飛機(jī)被德軍擊落宽气，數(shù)學(xué)家利用幸免于難的飛機(jī)上的彈痕為飛機(jī)制造保護(hù)裝置的數(shù)學(xué)故事，讓學(xué)生一下子就體會到了數(shù)據(jù)的力量，“了解到在現(xiàn)實生活中有很多問題應(yīng)當(dāng)先做調(diào)查研究萄涯，收集數(shù)據(jù)绪氛，通過分析，做出判斷”（摘自《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版）涝影，“數(shù)據(jù)分析觀念”被初步喚醒枣察。
隨后，李老師又創(chuàng)設(shè)學(xué)校圖書館計劃購書1000冊的教學(xué)情境燃逻，讓學(xué)生作為管理員提出購書建議序目。在和學(xué)生的對話交流中，讓學(xué)生生發(fā)出需要“數(shù)據(jù)”進(jìn)行參考伯襟，需要去收集數(shù)據(jù)宛琅，并整理數(shù)據(jù)。學(xué)生體會到數(shù)據(jù)收集的必要性逗旁，“數(shù)據(jù)”是被真正喚醒的嘿辟，并被賦予重要的意義和價值，學(xué)生的情感體驗是良好的片效，注意力被吸引红伦，學(xué)習(xí)興趣被進(jìn)一步激發(fā)。
李老師適時出示出“學(xué)校圖書館一周內(nèi)借書情況統(tǒng)計圖”淀衣，讓學(xué)生進(jìn)行參考昙读，然后填寫圖書預(yù)購單。猶如雪中送炭膨桥，學(xué)生根據(jù)問題認(rèn)真地分析統(tǒng)計圖中的數(shù)據(jù)蛮浑，又聯(lián)系購書總冊數(shù)，根據(jù)思考分析分類別地給出自己的數(shù)據(jù)只嚣，“體會到數(shù)據(jù)中蘊含著的信息”沮稚，學(xué)生的“數(shù)據(jù)分析觀念”在實際問題的解決中得到了發(fā)展。
隨后册舞，李老師隨機(jī)展示了幾個學(xué)生的預(yù)購單蕴掏，并就填寫的數(shù)據(jù)進(jìn)行展示交流。這一充分暴露學(xué)生思維過程的交流活動调鲸，是對數(shù)據(jù)分析觀念的進(jìn)一步發(fā)展盛杰。
在有了初步判斷和預(yù)測后，李老師再次出示“學(xué)校圖書館現(xiàn)有圖書情況統(tǒng)計圖”藐石，讓學(xué)生再次根據(jù)統(tǒng)計圖調(diào)整自己預(yù)購單中的數(shù)據(jù)即供。學(xué)生將兩張統(tǒng)計圖進(jìn)行對比、分析于微、反思后逗嫡，修改調(diào)整了預(yù)購單中的數(shù)據(jù)办素。這一數(shù)學(xué)活動過程，使學(xué)生“了解對于同樣的數(shù)據(jù)可以有多種分析方法祸穷，根據(jù)問題的背景選擇合適的方法”（摘自《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版）學(xué)生主動地應(yīng)用數(shù)據(jù)去分析問題性穿，進(jìn)而做出決策。
縱觀填寫圖書預(yù)購單的整個教學(xué)活動過程雷滚，學(xué)生“在游泳中學(xué)會游泳”需曾，在經(jīng)歷分析數(shù)據(jù)、應(yīng)用數(shù)據(jù)的過程中祈远，數(shù)據(jù)分析觀念得到了發(fā)展呆万，學(xué)習(xí)真正地發(fā)生，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也實現(xiàn)了落地生根车份。
反思自己課堂教學(xué)谋减，長期受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，受考評機(jī)制的束縛扫沼，我們的課堂教學(xué)很容易陷入機(jī)械灌輸?shù)睦Ь扯尾荒艹龅ｋm說對于“統(tǒng)計”這一知識板塊的課標(biāo)要求有所了解，但對其認(rèn)識僅僅停留在表面缎除、表層严就。
比如，對核心詞“數(shù)據(jù)分析觀念”器罐，只是簡單化地理解為能根據(jù)給出的數(shù)據(jù)去做出簡單的分析判斷即可梢为。這樣的認(rèn)識，數(shù)據(jù)是僵化的轰坊，是機(jī)械的铸董，是近乎“生編亂造”的，而不是靈動的肴沫，不是鮮活的粟害，對核心詞的解讀不是科學(xué)、全面樊零、到位我磁，而是割裂的、斷章取義的驻襟。
如果說貧窮限制了想象力，那么這種“貧窮”是思想觀念上的芋哭，是學(xué)識視野上的沉衣。
學(xué)，然后知不足减牺！對課標(biāo)的學(xué)習(xí)豌习、領(lǐng)悟和實踐存谎，對課程教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與踐行，永遠(yuǎn)在路上肥隆〖燃裕”
“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”栋艳，今后恰聘，我將繼續(xù)深入學(xué)習(xí)各種教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)名家名師的教學(xué)案例吸占，勇于實踐晴叨，積極探索，爭取使學(xué)生得到良好的數(shù)學(xué)教育矾屯。
（寫在后面的話兼蕊，請忽略。
放眼周邊的一些課改件蚕，倘若有所“解放”孙技、有所“改革”，也多是“換湯不換藥”排作，一番粉飾后“作秀”而已绪杏。緣何？考評機(jī)制作怪纽绍，習(xí)題試題多設(shè)套挖坑蕾久，巧設(shè)陷阱，學(xué)生疲于拼命拌夏，缺乏學(xué)習(xí)興趣僧著，教師忙于應(yīng)試，何談深鉆深研深度教學(xué)障簿？教學(xué)陷入表面表層表演的“三表”囧途盹愚。評價是指揮棒，教學(xué)不能總是戴著鐐銬跳舞站故，評價不改皆怕，考題不改，教學(xué)就難改Ｎ髀ā）
