2020年3月12日 周四 陰

上午看了程曉堂教授的報(bào)告《語(yǔ)法常見問(wèn)題歸納》，對(duì)語(yǔ)法問(wèn)題有了一定的認(rèn)識(shí)，記錄整理下來(lái)勿她。

1即横、情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性锦亦。

I have a pear in my right hand.

I have an apple in my left hand.

So , I have both a pear and an apple in my hands.

哪里不對(duì)，我也是一頭霧水令境，隨著程教授講解杠园，也才明白問(wèn)題之所在，both的意義搞錯(cuò)了舔庶，“兩者都”抛蚁。這提示我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)的情景設(shè)置要合適惕橙，不合適的情景會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的正確理解瞧甩。

Talk about the picture with your partner

Why do you think they are on the island?

干什么，這就是談?wù)撨^(guò)去時(shí)弥鹦，完成時(shí)的句子肚逸，體現(xiàn)一種“用”的意識(shí)，創(chuàng)設(shè)一種基于真實(shí)的環(huán)境彬坏。如 when you are small ,did you use to cry a lot?(Watch cartoon on TV?)

什么是真實(shí)朦促，這就是真實(shí)。

2栓始、素材的真實(shí)性

I have an apple.

I have a red apple.

I have an apple that is red.

粗一看务冕，也沒什么問(wèn)題呀，細(xì)琢磨幻赚，也不對(duì)禀忆。日常用語(yǔ)中我們不會(huì)用第三個(gè)句子的，那就是為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁落恼，為用定語(yǔ)而用定語(yǔ)箩退，這樣的句子是中式的，外國(guó)人不這么說(shuō)佳谦。

還有這個(gè)A big birthday cake is eaten.也是一樣的道理戴涝。并非每個(gè)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)都對(duì)應(yīng)一個(gè)主動(dòng)語(yǔ)態(tài)，語(yǔ)言之間是有文化差異的。

3喊括、語(yǔ)法知識(shí)的講解僵化問(wèn)題胧瓜。

a cake? a piece of cake; a tea? a cup of tea.如何理解他們的差異。（可數(shù)與不可數(shù)不是絕對(duì)的郑什，需要根據(jù)語(yǔ)境來(lái)）

語(yǔ)法知識(shí)強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)境中使用府喳，而語(yǔ)境又是多樣化的，因此蘑拯，語(yǔ)法的講解務(wù)必要根據(jù)不同的語(yǔ)境進(jìn)行钝满，不可固定不變。到這申窘，我想起了每年的中考說(shuō)明弯蚜，后附的詞匯表，從來(lái)沒有詞性剃法，也無(wú)詞意碎捺，當(dāng)時(shí)是不理解的。后來(lái)經(jīng)過(guò)教研員的解釋贷洲，才搞明白收厨，一個(gè)單詞只有在語(yǔ)境中才有意義，脫離語(yǔ)境优构，你說(shuō)它什么意義都是不準(zhǔn)確的诵叁。如同今天程教授的觀點(diǎn)。

4钦椭、過(guò)于強(qiáng)調(diào)句型轉(zhuǎn)換的作用拧额。

He can play the guitar.

Can he play the guitar?

這句話對(duì)不？當(dāng)然是對(duì)的彪腔。但是若把它弄成規(guī)則侥锦，那就不對(duì)了。

程教授談到了一個(gè)例子漫仆。

Is he my sister?

這句話可能會(huì)引起歧義捎拯，誰(shuí)會(huì)不認(rèn)識(shí)自己的妹妹？但是若放在醫(yī)院里盲厌，媽媽剛為說(shuō)話人生下妹妹，說(shuō)話人第一次見妹妹這樣的背景下祸泪，這句話就對(duì)了吗浩。因此，語(yǔ)法不可以機(jī)械没隘。

在這里懂扼，我從實(shí)踐角度與程教授有一點(diǎn)不同的觀點(diǎn)。機(jī)械訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生快速掌握語(yǔ)法要點(diǎn)，是有幫助的阀湿，我們不是不可以用赶熟，而是告訴學(xué)生如何用，在機(jī)械掌握基本結(jié)構(gòu)之后要考慮語(yǔ)用問(wèn)題陷嘴。所以這個(gè)“度”的把握是需要掌握的映砖。

5、語(yǔ)言意識(shí)的培養(yǎng)

我特別欣賞程教授對(duì)與語(yǔ)言意識(shí)培養(yǎng)的觀點(diǎn)灾挨。沒有交通規(guī)則的意識(shí)邑退，出交通安全問(wèn)題是正常的，它與有無(wú)交通安全知識(shí)無(wú)關(guān)劳澄。有知識(shí)地技，無(wú)意識(shí)；有意識(shí)秒拔，無(wú)知識(shí)不是一個(gè)概念莫矗。

如write wrote 我們?nèi)粘０l(fā)現(xiàn)就是學(xué)生最容易寫錯(cuò)，這是無(wú)語(yǔ)法意識(shí)的一個(gè)典型問(wèn)題砂缩，日常學(xué)習(xí)實(shí)踐中趣苏，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)其他好多，如梯轻，s,ing 等問(wèn)題食磕。常說(shuō)常錯(cuò)，常錯(cuò)常說(shuō)喳挑，學(xué)生往往是一說(shuō)就會(huì)彬伦，一做就錯(cuò)。程教授建議要用一定的注意力關(guān)注語(yǔ)法的養(yǎng)成習(xí)慣問(wèn)題伊诵，“培養(yǎng)語(yǔ)法意識(shí)比學(xué)習(xí)具體的語(yǔ)法知識(shí)更重要”单绑。

如何培養(yǎng)，這是我最關(guān)心的問(wèn)題曹宴。“在關(guān)注語(yǔ)法意義的基礎(chǔ)上關(guān)注語(yǔ)法形式搂橙，形成語(yǔ)法意識(shí)”；“創(chuàng)設(shè)情境笛坦，創(chuàng)設(shè)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)來(lái)關(guān)注語(yǔ)法意義区转。”“語(yǔ)法知識(shí)不是記住的版扩，要在用體會(huì)废离，體驗(yàn)，在具體的句子和環(huán)境中感知”礁芦。

句句良言蜻韭，句句經(jīng)典悼尾。總結(jié)程教授的觀點(diǎn),語(yǔ)法要在真實(shí)的語(yǔ)境,采用真實(shí)的素材肖方，運(yùn)用合適方法中培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)的語(yǔ)用意識(shí)闺魏。真實(shí)、體驗(yàn)俯画，感知是核心詞匯析桥，主體當(dāng)然是學(xué)生，所有老師的歸納法或者演繹法都是不正確的活翩，教師的“教”要落在學(xué)生的“學(xué)”上烹骨。這是語(yǔ)法教學(xué)的核心要素。