? ? ? ? 今天收到了兩位數(shù)學(xué)老師的ppt，簡(jiǎn)單溝通了一下捆毫，了解到兩位老師不同的設(shè)計(jì)思路疲扎。第一位老師認(rèn)為數(shù)學(xué)課要體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，所以在知識(shí)學(xué)習(xí)之后要有實(shí)際問題的解決環(huán)節(jié)早处。第二位老師想到了“穿越”湾蔓，一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課，可以將知識(shí)穿越到初中的內(nèi)容砌梆，打開孩子的思維默责。
? ? ? ? 兩位老師的思路都不錯(cuò)贬循，需要注意的是，第一位老師在設(shè)計(jì)實(shí)際問題的時(shí)候忽略本節(jié)重點(diǎn)知識(shí)的應(yīng)用桃序，并且只停留在知識(shí)的淺層次應(yīng)用杖虾。如果能夠?qū)⒈竟?jié)知識(shí)深度挖掘并加以應(yīng)用會(huì)更好一些。第二位老師注重知識(shí)的延伸媒熊，但存在一定的思維跳躍奇适，如果繼續(xù)考慮知識(shí)穿越的話，可以先在同一章內(nèi)容上進(jìn)行延伸芦鳍，更符合學(xué)生思維的發(fā)展嚷往。
