今天的課堂教學改革存在以下四個問題租幕。
首先是教學觀模糊的問題。我們認為學習的本質(zhì)是一種認知拧簸、適應劲绪、改變生存環(huán)境的過程，學習是人類生存的基本技能盆赤，而課堂教學的最重要的任務就是促進這種生存技能的形成與提升贾富。目前存在在課堂教學現(xiàn)實中的最關鍵的問題，就是各種“話語霸權”所造成的課堂交往關系的不民主牺六。須知颤枪，沒有獨立反思的人格，就不可能有學習的發(fā)生淑际。這些“話語霸權”中畏纲，最突出的是“知識話語霸權”，在這樣的話語體系中春缕，教學的目的變成了培養(yǎng)學生對知識和知識結構的崇拜盗胀。其次是“教師話語霸權”，課堂教學中一切問題討論的結論是以教師的標準為標準淡溯。第三是“學生話語霸權”读整，學生說的都對，學生的任何觀點都要加以肯定與鼓勵咱娶，而忽視了課堂教學中的學生米间，是有待發(fā)展與提升的生命個體。如果我們定義課堂教學的最終目的是“真實的學習”膘侮，是一個“學習共同體”屈糊。那么，課堂教學就應該是一種真正平等的對話關系琼了，是“知識”逻锐、“教師”、“學生”之間的對話關系雕薪。既然是“學習”昧诱，就意味著無論是教師、學生還是知識本身都是一個有待于成長的存在所袁。學習應該發(fā)生在這種相互交流的過程之中盏档。
其次是課堂教學模式泛化的問題。當前課堂教學改革燥爷，常常以模式的整校蜈亩、整區(qū)域推進作為基本方式。這種不考慮教學對象前翎、文化環(huán)境稚配、教師個性以及教學內(nèi)容特點的整體推進，常常使得原本富有理論意義與實踐價值的課堂教學模式因為達不到理想的教學效果而迅速地崛起又迅速地被人遺棄港华。其根本原因是急功近利的課堂教學改革指導思想道川，希望通過模式的簡單改變實現(xiàn)教學的大面積成功。但是這種不考慮模式發(fā)揮作用的條件與環(huán)境的“簡單粗暴”的推進立宜，恰恰是近年來課堂教學改革屢戰(zhàn)屢敗的主要原因冒萄。模式如果形成就一定有其存在的意義與價值，但是一定要考慮模式發(fā)揮作用的原因和發(fā)揮作用的條件赘理。從教師的角度來說宦言，所謂“技多不壓身”，多了解不同的模式商模、多實踐不同的模式奠旺，學會智慧地選擇不同的教學模式來實現(xiàn)不同的教學目標，有助于自身教學水平的提升施流。
第三响疚，公開教學與真實的課堂之間的脫節(jié)。現(xiàn)在有一句話叫做“真信真改”瞪醋，但是不少學校忿晕，其實更多的是假信假改。公開教學活動的時候改银受，關起門來上家常課的時候不改践盼。其實還是因為不是真正覺得有課堂教學改革的迫切性鸦采，是行政命令在推動改革。而沒有這樣的迫切性的原因咕幻，歸根結底還是教師將教學效率不高的原因歸結到了學生的身上渔伯，認為是學生不認真、不刻苦肄程、不專心導致的锣吼，而沒有考慮教學觀念、教學設計在提高教學效率過程中所起到的作用蓝厌。同時玄叠，我們的高等院校、科研機構對于具體的課堂教學的研究也有待提升拓提，研究機構無法提供有說服力的數(shù)據(jù)和理論读恃，使得一線教師普遍相信自己的經(jīng)驗而不愿意相信教育科研的研究成果。
第四崎苗，教師本身的知識觀與學習觀都有待提升狐粱。在一些教師心目中，所傳授的知識和這些知識背后的知識結構都是萬世不易胆数，毋庸置疑的肌蜻，無法站到學科發(fā)展的高度去認識自己所教學科的本質(zhì)，這就造成了知識僵化必尼、因循守舊的現(xiàn)象的發(fā)生蒋搜。我們強調(diào)教師本體知識的提升，一方面固然是要進一步拓寬教師的知識面判莉，但更重要的是要認清學科知識的本質(zhì)豆挽。另一方面，教師的本體知識券盅，除了學科知識之外帮哈，還包括課堂教學方面的知識和技能，如何傾聽不同的聲音锰镀，如何組織有效的溝通與交流娘侍，如何促進知識能力的內(nèi)化與結構化，都是一名教師應該具備的知識與技能泳炉。另一個方面憾筏，今天的教學改革需要一名教師從一個單純的學科專家轉變?yōu)橐詫W科學養(yǎng)為基礎的“學習專家”。一方面要善于從學科的角度知道學生的學習花鹅，另一方面自身也應該成為“終身學習者”氧腰，因為只有不斷學習才能夠對于學習有感性的認識，才能夠在學習指導上擁有發(fā)言權。
