四月对扶，是愛，是暖惭缰，是希望浪南，是詩的一篇。
對(duì)于文青們而言漱受，江南的這個(gè)季節(jié)逞泄，已是美得讓人心醉，雨后新綠拜效，抑或粉黃桃紅喷众，嫩生生，水潤潤紧憾，橫生愛戀到千。
我卻有些不喜，多變的天氣赴穗，跳躍的氣溫憔四，濕漉漉粘膩得連說話都感覺帶些潮氣膀息。幸虧偶爾也有幾天明媚與清朗予以補(bǔ)償。用當(dāng)?shù)厝说脑捴v了赵，啥叫好天潜支，只要不下雨都叫好天。
老實(shí)說細(xì)雨小風(fēng)柿汛，也還湊和冗酿，仍舊要感恩春天，畢竟送走了嚴(yán)寒络断。而且這樣的季節(jié)裁替，還是美與好的。要做的是必須認(rèn)真說出內(nèi)心的全面感受貌笨。
于是，從安靜開始暑认。
安靜地聽著《南渡北歸》困介，眼望見一片又一片金黃的油菜花勾得心神悸動(dòng)，眨眼卻飛馳而過蘸际，于是任性地縱著自己的思緒任意伸展開來座哩。
《南渡北歸》這是再讀，只不過是變讀為聽粮彤。需要承認(rèn)初讀時(shí)含了太多的好奇根穷、躁動(dòng)和時(shí)髦與追逐，真正的收獲不過爾爾导坟。這輪靜聽屿良，剛剛開始就已經(jīng)幾度心潮起伏，融入文本惫周。
王國維尘惧、梁啟起、陳寅恪递递、吳宓喷橙、梁思成.....位位聲震神州啥么，為后世景仰。大師贰逾！大師悬荣！還有趙忠堯，當(dāng)他手捧裝著50毫克放射鐳的咸菜壇疙剑，形如乞丐氯迂，雙手血痕見到梅校長時(shí)，那種百感交集核芽，畫面重重囚戚，身臨其境酵熙。
聽著聽著轧简，對(duì)書中所述歷史，如29軍的混亂官司匾二，已經(jīng)不再好奇了哮独。讀書畢竟不是做史，只要能取己所需已經(jīng)足夠察藐，若再多些審慎評(píng)價(jià)皮璧，起到豐富思想，養(yǎng)成理性思考的習(xí)慣就更好了分飞°参瘢看來一本書一讀再讀，是非常有利于思辯的譬猫。
這次單槍匹馬參加《基于創(chuàng)新學(xué)習(xí)的未來課堂》讯檐，是個(gè)性化培訓(xùn)的嘗鮮。更多做此選擇的原因染服，則是沖著審辯式思維來的别洪。
阿爾法對(duì)決，劉慈欣寫給女兒二百年后的一封信柳刮，一切信息都讓人驚駭挖垛。僅信息收集這一項(xiàng)，如何選擇評(píng)估秉颗，已經(jīng)是個(gè)很大問題痢毒。而且未來時(shí)代，人若想超越智能機(jī)器的不二選擇唯有思維能力蚕甥。而且核心素養(yǎng)的培養(yǎng)哪替，基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)也是思維問題。
所以為什么要提出審辯思維梢灭，何為審辯思維夷家？為什么用辯而不是辨字蒸其？這問題真真是我急于想知的。
上海是教改前沿地帶库快，某種程度代表了中國教育的最高水準(zhǔn)摸袁。早些年就有感覺，教育問題义屏，北京代表權(quán)威靠汁，上海代表新銳。華師闽铐，南派教育大腕兒云集之所蝶怔，來上海，每有所得兄墅。這次依然踢星，在聽了華師大李政濤老師的講座之后，感覺不虛此行隙咸。
criticalthinking沐悦，英語中常見單詞，即批判性思維五督，我一外文盲藏否，真不會(huì)念。但中文意思明白充包，在以往的教學(xué)和自己孩子培養(yǎng)方面,對(duì)批判性思維副签，約略做過不少非系統(tǒng)嘗試，確見效果基矮。最起碼在辯證和全面看問題方面有收獲淆储。以自己家教為例，從小童時(shí)就有意識(shí)在廣泛閱讀之后愈捅，引導(dǎo)孩子盡可能全面羅列看法遏考，引導(dǎo)補(bǔ)充，而后站在成人的角度質(zhì)疑蓝谨，與孩子辯別抑或爭論灌具，長此顯現(xiàn)出一些看問題的獨(dú)特視角，使孩子在讀書談吐給別人有些思想的感覺譬巫，在寫作時(shí)對(duì)文章的思辯方面不用刻意指導(dǎo)也會(huì)自然而然表露清晰咖楣，但是批判取舍并不睿智。不過也可初步看到主動(dòng)思辯長期訓(xùn)練的一點(diǎn)兒效果了芦昔，只是批判性思維并未引導(dǎo)成為能力诱贿。
來個(gè)花絮：李老師問，不允許叫差生現(xiàn)在如何稱呼，我答“學(xué)困生”珠十。遭眾鄙視料扰，現(xiàn)在過時(shí)了，叫“潛能生或希望生”焙蹭∩硅荆看來我真落伍了。
不過孔厉，審辯性思維又是什么東東拯钻？
三管其下，既聽老師又問度娘再加我自己粗鄙的理解撰豺，現(xiàn)在有些懵懂之感了粪般。原來批判性思維因?yàn)楹袑?duì)抗的意思，略存貶義污桦。造成客觀上感覺不足亩歹，科學(xué)程度不夠，如同“學(xué)困生”這一名詞的華麗轉(zhuǎn)身寡润，新譯為審辯性思維捆憎，而且譯者選擇言心辯舅柜，也應(yīng)有自己的獨(dú)特理解梭纹。總之內(nèi)涵外延大大擴(kuò)展致份，將審辯性思維提升到既是一種能力又是一種品質(zhì)的高度变抽。
審辯性思維屬于高階思維階段，涵蓋了分析氮块、綜合绍载、評(píng)價(jià)幾個(gè)高階段思維，當(dāng)經(jīng)過主動(dòng)訓(xùn)練后形成審辯性思維能力滔蝉，就順應(yīng)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)击儡。這也是未來教育追求的終極目標(biāo)之一。
至于怎能培養(yǎng)蝠引，這是現(xiàn)在極大的一個(gè)課題阳谍。可以是獨(dú)立課程螃概，也可以有目的滲透于其他課程矫夯。
但前提是實(shí)施者（教師）要首先具有審辯性思維〉跬荩可問題是训貌，當(dāng)值的幾代教師本身就具有這個(gè)功力？對(duì)此我深以為憂。
