在傳統(tǒng)教育領域中辕万，高中階段有關有效閱讀的指導少之又少枢步。
而到了大學階段關于這樣的閱讀指導則更是鳳毛麟角。
但是隨著時代的變革“終身學習”理念的不斷深化與普及渐尿，越來越多的教育工作者也意識到不會閱讀所帶來極大危害醉途。
同時伴隨著閱讀領域教育理念的進一步升華，暨從基礎層次的建立“一個人人識字國家”的普及式教育進一步的提升砖茸。
轉變?yōu)?b>讓我們的國人成為一個人人真正“有能力”的閱讀者隘擎，成為一個人人都能夠高效而正確閱讀的人。
想要實現(xiàn)這樣的教育理念凉夯，讓每個人達到這樣的閱讀境界货葬，只要一個辦法就是必須讓一定比例的人口能夠真正成為這樣“有能力”閱讀者
這樣我們整個社會才能更好的應對未來這個不斷變化，日新月異的世界的需求劲够。
通過高中課本內容的變化震桶，我們欣喜的發(fā)現(xiàn)教育工作者們已經(jīng)著手為這方面的努力而改變。
他們不再一廂情愿的假設所有的學生都能夠做到有效而正確閱讀征绎，針對矯正閱讀方面的教育不斷深化和推進蹲姐。
但是需要矯正閱讀的學生數(shù)量卻不斷的再創(chuàng)新高，造成這樣的原因主要來源與四個方面炒瘸。（詳見本人上一篇文章）
大學這方面的情況則更為嚴重淤堵，而且需要矯正閱讀的人數(shù)并沒有因為學歷的提升而有所減少寝衫。
最重要的是大學對于閱讀矯正方面的重視程度與高中相比則更為不足顷扩，可以說幾乎是完全沒有。
大多數(shù)高等教育的工作者們慰毅，也許是沒有意識到學生基礎閱讀缺乏的現(xiàn)象隘截。
或者已經(jīng)意識到，但卻不知道如何去教導學生們去彌補基礎閱讀的缺陷。
再或者是缺少相關設備與人才婶芭，而最有可能的原因就是不屑于去做這樣的基礎性工作东臀。
事實上，對于基礎閱讀的矯正教育的確并不通向高層次閱讀的必然之路犀农。
所謂矯正閱讀指導惰赋，也只是要讓這些高年級學生們具備他們在小學畢業(yè)時就應該具備的閱讀程度而已。
當然也有一些大學設立了一些“速讀”呵哨、“競讀”赁濒、“有效閱讀”等等之類的課程，受到了許多在校大學生的歡迎孟害。
但深究這些課程所傳授的內容拒炎，大體上來說（除某些特例）這些課程也都沒有擺脫矯正閱讀的范疇。
這些課程最基本的功能是幫助學生們克服初級教育中閱讀的失敗而設計的挨务。
它們的側重點并不是幫助學生們超越第一層次的基礎閱讀击你。
事實上如果按照一般認知性規(guī)律發(fā)展，正常情況應該是學生們在每個不同學習階段掌握不同的閱讀層次谎柄。
譬如高中生們通過人文素養(yǎng)優(yōu)秀的高中錘煉丁侄，領悟并熟練掌握分析閱讀的真諦。
而大學生們則通過學術氛圍濃郁的大學熏陶谷誓，學會并明了主題閱讀的精華绒障。
其實從某種意義上來講，大學的學歷恰恰是應該代表著一位大學畢業(yè)生的閱讀水準捍歪。
他應該不但能夠閱讀任何一種一般性資料户辱，而且還應該能夠對任何一種主題進行個人研讀。
然而糙臼，這樣的閱讀層次卻通常要等到大學畢業(yè)后庐镐，經(jīng)過三四年時間的鍛煉和升華后才能達到。
而且即使是不斷的努力奮進变逃，也不見得每個人能達到這樣的程度必逆。
當回顧我們所接受閱讀教育，中小學教育十二年揽乱，再加上大學教育的四年名眉。
如果再算上大學畢業(yè)后自我升華四年，那么我們一共使用了整整二十年來學習如何閱讀凰棉。
顯然從時間維度來看這是一種不合理的現(xiàn)象损拢，我們其實并不應該花這么長的時間來學習閱讀。
想要改正這樣的局面撒犀，最有效的做法其實很簡單——遵照那些閱讀中底層邏輯和原則行事福压。
而這些閱讀中的基礎原則和底層邏輯掏秩，可以翻看本人之前的文章相信會對您有所啟迪。
閱讀改變自我的最有效手段荆姆，你閱讀了嗎蒙幻？我是小賀期待明天與你相會。
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