2019年4月2日星期二
批閱——學(xué)習(xí)的另一種形式
昨天晚上十二點罢荡，是新網(wǎng)師課程《給教師的建議》第三次預(yù)習(xí)作業(yè)提交截止的時間屋厘。今天薯鳍，是互相批閱的時間咖气。吃過晚飯，我花費了將近一個小時辐啄，認(rèn)真閱讀了我的批閱任務(wù)：九篇預(yù)習(xí)作業(yè)采章。
讀他人的作業(yè)，想自己的作業(yè)壶辜；看他人的教學(xué)實踐悯舟，對比自己的日常做法，從中遇見優(yōu)秀的榜樣砸民，發(fā)現(xiàn)自己的差距抵怎，找到提高的辦法，這的確不失為一種好的學(xué)習(xí)方法岭参。下面就來談一談今晚批閱作業(yè)的收獲反惕。
首先，在閱讀中演侯，發(fā)現(xiàn)了一些老師對蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中的教育理論理解得透徹姿染，并能靈活運用，或者是能在蘇氏教育理論的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)實踐秒际。比如我批閱的第一篇作業(yè)悬赏，印象就非常深刻。這位老師在開篇先來闡述蘇霍姆林斯基有關(guān)學(xué)習(xí)的各種能力達(dá)到自動化的理論娄徊，接著又詳細(xì)列舉自己在學(xué)科教學(xué)中是如何運用闽颇、操作這一理論的，最后又回到了蘇氏的教育理論上寄锐。而我兵多，還有一些老師的作業(yè)尖啡，就是多偏重教學(xué)實踐，很少用教育理論去解釋自己的這種教學(xué)實踐剩膘。有兩位老師提交的作業(yè)直接就是一個教學(xué)設(shè)計衅斩，還有一個老師提交的是活動設(shè)計，從前到后援雇，沒有一句關(guān)于本次授課要講到的蘇霍姆林斯基的教育建議矛渴。其中一位老師提交了高中化學(xué)教學(xué)案例，每個環(huán)節(jié)也沒有注明設(shè)計意圖或者是思路惫搏，所以，對我這個小學(xué)語文老師來說蚕涤，嚴(yán)重地表示看不懂筐赔。
從這一點上我也得出了結(jié)論，本次作業(yè)讓寫的是一道論述題揖铜，并不是單一的提交一份教學(xué)設(shè)計茴丰，應(yīng)該讓自己的教學(xué)設(shè)計與蘇氏的教育理論相結(jié)合，這才是合格的作業(yè)天吓。
其次贿肩，在批閱作業(yè)的同時，也學(xué)到了不少教學(xué)好方法龄寞。其中一位老師的姓名記不得了汰规，他是一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，當(dāng)他開始發(fā)現(xiàn)自己班上的學(xué)生連個簡單的數(shù)學(xué)概念物邑，讀起來都磕磕絆絆溜哮，不知道在哪里停頓。抄寫概念的時候色解，一些同學(xué)竟然是看一個字寫一個字茂嗓。為什么會有這樣的現(xiàn)象呢？歸根結(jié)底就是學(xué)生讀寫能力欠缺造成的科阎。于是述吸，這位老師，這位教數(shù)學(xué)的老師锣笨，開始在班級里倡導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍（朗讀蝌矛、閱讀），交流課外書籍（語言表達(dá)）票唆，并訓(xùn)練學(xué)生的寫字朴读、寫文。日積月累走趋，水滴穿石衅金，這位老師終于看到了學(xué)生的進(jìn)步。一位數(shù)學(xué)老師尚且能在學(xué)生的讀寫上如此良苦用心，那作為一名語文老師的我氮唯，還有什么理由不去努力踐行呢鉴吹？
有一位老師讓學(xué)生給古詩配插圖，再結(jié)合插圖讓學(xué)生在很短的時間里高質(zhì)量地背會了古詩惩琉。這個做法我也實踐過多次豆励，效果確實不錯。好的做法今后就繼續(xù)堅持瞒渠。
從今晚的批閱作業(yè)中良蒸，我受益匪淺。對比優(yōu)秀者伍玖，我找到了差距嫩痰，也看到了我應(yīng)該努力的方向——認(rèn)真讀讀書，好好地去啃讀這一本好書——《給教師的建議》窍箍。
