學(xué)生自我管理與人的全面發(fā)展（十一）

——培養(yǎng)學(xué)習(xí)的愿望

掌握牢固的饼灿、深刻的其掂、理解透徹的知識缤底，培養(yǎng)人在整個(gè)一生中都在追求“我要比今天知道得更多”的不可動(dòng)搖的愿望。

? ? ? ? ——蘇霍姆林斯基

“學(xué)為中心”的學(xué)自娩，從主體看用踩，是指學(xué)生，從行為看，是指學(xué)習(xí)脐彩；二者合為一碎乃，是指學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)丁屎，是學(xué)校里每天都在進(jìn)行的荠锭、循環(huán)往復(fù)的行為，是被尊為中心地位的行為晨川。因此证九，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性共虑，是每一位教師每天所面對的愧怜，是培養(yǎng)全面發(fā)展的人所要解決的問題。

1.1學(xué)習(xí)的愿望

學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的腦力勞動(dòng)妈拌，馬克思說：“比較復(fù)雜的勞動(dòng)只是自乘的或不如說是多倍的簡單勞動(dòng)拥坛，因此，少量的復(fù)雜勞動(dòng)等于多量的簡單勞動(dòng)尘分〔峦铮”學(xué)習(xí)就是這樣一種復(fù)雜的、非常不輕松容易的勞動(dòng)培愁。不但如此著摔，蘇霍姆林斯基還認(rèn)為，“學(xué)習(xí)的愿望這個(gè)產(chǎn)兒是嬌嫩的定续、任性的谍咆、調(diào)皮的，需要時(shí)時(shí)刻刻地照料它私股∧〔欤”有的教師能夠贏得學(xué)習(xí)的尊重，有的則不然倡鲸，教育實(shí)踐的這兩種都普遍存在的現(xiàn)象值得反思：關(guān)鍵在于教師是否尊重學(xué)生供嚎。教師要尊重學(xué)生的人格，并且要做到使學(xué)生感覺到自己的人格尊嚴(yán)峭状，使學(xué)生珍視自己的人格尊嚴(yán)克滴，努力在學(xué)校生活的各個(gè)方面展示自我，以贏得老師和同學(xué)的肯定宁炫〕ナ铮“人活一張臉氮凝，樹活一張皮羔巢，”如果一個(gè)人不要臉了，那就無可救藥了。教師如果捅破了學(xué)生那一層象征著人格尊嚴(yán)的“窗戶紙”竿秆，學(xué)生也就會(huì)自暴自棄启摄。所以，只有關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生的榮譽(yù)幽钢、自尊心歉备，才能培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律、服從匪燕、義務(wù)感和責(zé)任感蕾羊，而所有這些都是形成學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望的得力工具。

1.2教師對學(xué)生的評價(jià)

評價(jià)是學(xué)校教育的工具之一帽驯，但不能濫用龟再。考試是對學(xué)生的評價(jià)尼变，在今天是被濫用到了極致的地步利凑，已經(jīng)無以復(fù)加，已經(jīng)造成了學(xué)生心靈的高度扭曲嫌术。這是現(xiàn)實(shí)哀澈，是獲得某種合理性的現(xiàn)實(shí)。

評價(jià)作為教育工具度气，如何發(fā)揮其教育力量割按，蘇霍姆林斯基認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)與兒童內(nèi)在的精神力量結(jié)合起來蚯嫌，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)愿望哲虾。教學(xué)是教師與學(xué)生之間的道德關(guān)系，在這種關(guān)系中择示，教師要培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感和自尊感束凑，培養(yǎng)學(xué)生要做一個(gè)好人的愿望。蘇霍姆林斯基所說的精神力量栅盲，是指學(xué)生的榮譽(yù)感和自尊感汪诉。教師的評價(jià)要與學(xué)生的榮譽(yù)感和自尊感結(jié)合起來，評價(jià)里包含著刺激谈秫，在這種刺激下確立想學(xué)好的意愿扒寄，即學(xué)習(xí)的愿望。當(dāng)然拟烫，最有效的評價(jià)是在這樣的條件下该编，即每一個(gè)學(xué)生都非常珍視教師給他的評價(jià)。蘇霍姆林斯基指出硕淑，“教師的任務(wù)就在于课竣，要敏銳而巧妙地嘉赎、堅(jiān)持不懈而嚴(yán)格要求地培植兒童的智力和道德力量，幫助兒童把學(xué)習(xí)看成是一種要求作出很大努力的勞動(dòng)于樟，這種勞動(dòng)只有在依靠自己的力量去克服困難而取得成果的時(shí)候才是愉快的公条。”這段話里包含著掌握牢固的迂曲、理解透徹的知識的三個(gè)階梯：

第一靶橱，作出自己的努力；

第二路捧，靠勞動(dòng)取得成果关霸；

第三，享受到腦力勞動(dòng)的歡樂杰扫。

1.3細(xì)致對待學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生

學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生谒拴，以前叫差生（現(xiàn)在還有這樣叫的），現(xiàn)在我們稱他們?yōu)楹筮M(jìn)生或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生涉波，在每一所學(xué)校段只，都是存在的芒填。他們記憶能力差跺株，思維過程遲鈍宅楞。我們對待他們的態(tài)度，應(yīng)當(dāng)是“主要是不要讓這些兒童覺得自己‘不夠格’窗声，防止他們對學(xué)習(xí)勞動(dòng)產(chǎn)生無所謂的態(tài)度相恃，不要傷害他們的榮譽(yù)感和自尊心”棵伲”蘇霍姆林斯基還說拦耐，“這些孩子并不是畸形兒，他們是人類萬紫千紅的花圃里最脆弱见剩、最嬌嫩的花朵杀糯。”對于這些孩子苍苞，學(xué)校和教育者負(fù)有人道主義的使命固翰，“挽救這些孩子，領(lǐng)著他們以完全夠格的羹呵、幸福的人的步伐步入交際世界骂际，步入精神生活和美的世界「曰叮”（2017-5-14）